强化情感驱动作用，培养数学学习内生力

杜红婵

摘要：伴随着我国素质教育的不断完善与推进，新的教学计划要求在打好知识基础的同时加强对学生学习兴趣与情感的培养，即通过情感的驱动作用，激发学生潜能，提高其数学水平，进而提高学生综合素质与能力。下面，笔者浅谈一下如何强化情感驱动作用，以培养高中生数学学习的内生力。

关键词：情感驱动 数学学习 学习内生力

数学号称“学科之王”，是基础教育非常重要的组成部分，可以培养学生良好的认识、分析以及解决问题的能力。受限于我国所采用的应试教育体制，多数学校对于数学的教学仅限于知识传授，往往忽略了培养学生对于数学的兴趣。加之数学因其本身所特有的严密逻辑性及高度抽象性，让很多学生感觉学习数学困难重重。尤其是高中生，个人意识不断增强，情感表现明显。因此，教师应充分利用这一点来提高学生对于数学的兴趣，进而提高其数学水平。

一、情感驱动的实施原则

（一）培养良好的师生关系

教学过程亦可比作演奏过程，需要乐器与手指的良好配合。教学亦是相互的合作，需要师生双方情感的沟通、融合。只有师生良好配合，才会收获最好的教学效果。师生之间建立良好的感情基础，才能让学生乐于接受知识，使学生积极投身于数学知识的学习中。

（二）寓教于乐

“兴趣是最好的老师。”让学生感受到数学学习所带来的快乐，数学学习所带来的成就感，带着轻松快乐的心态学习是数学教学的核心原则。学生对数学的认知以及探索需要兴趣作为出发点和支撑点。作为学生探索事物的驱动力，兴趣对于学生的价值取向具有指导作用。大量的调查显示，绝大部分害怕数学的学生缺乏对其的了解，对于数学学科存在陌生感，甚至于抗拒。教师应该及时纠正学生在数学学习中所存在的偏见，充分发挥自身引导作用，让学生更好地了解数学，从而熟练地运用数学。对于讨厌数学的学生，教师要多给予关怀和耐心；对于害怕数学的学生，则要多加以帮助和鼓励，让学生用积极正面的态度对待数学学习，发自内心地感受数学学习所带来的快乐，尝试自己解决问题，并从中获得满足感与成就感。

（三）以情优教

伴随着课改的深化，“以情优教”不断受到推崇。其基本概念为教师在教学阶段中，应将“正能量”和正确积极的价值观渗入教学环节之中，而不再是简单的知识与技能的传授。“以情优教”旨在凸显情知交融所拥有的教学魅力。环顾当今高中数学教学模式，受传统教育模式的影响，很多教师缺乏对师生关系的正确认识，认为教学只是简单地“传道授业解惑”。事实上，教师的情感状态对学生的学习效果有很大影响。一个满怀热情的教师更容易激发学生的学习兴致，所以教师应做到以情动人，以取得更好的教学效果。

二、情感驱动的具体实施策略

（一）对学生进行充分了解

教学是对于全体学生进行的，所以我们在教学过程中，应尽量做到了解每一个学生，走近他们，才能知道他们所存在的困惑与不足。高中数学的学习时间紧、任务重，如果学生因为个别问题困惑而影响全局的学习，是非常不值得的。这就要求我们及时了解他们的情况，及时帮助其解决问题，以确保下一步学习的顺利进行。教学既要面对全体学生，又要具有一定的针对性。

（二）真心爱护学生

“爱”是人类最为高尚、最为积极的情感。大量研究结果和实践经验表明，教师对于学生的真心呵护，能有效引起学生的共鸣，对学生具有极大的鼓舞，能夠在师生之间形成一种互敬互爱的和谐氛围。对于学生的爱心，是教师一切教学工作的出发点，也是成为合格教师的起码标准。这一方法同样适用于高中数学的教学工作，相对于中小学生，高中生自我意识较强，情感表达的更为强烈，更需要教师的爱护。

（三）理解学生

相互理解是人与人之间和睦相处的重中之重，对于师生关系亦是如此。不同的学生拥有着不同的经历与个性，每个学生都需要教师的肯定与理解。作为一种心理换位，理解指的不仅仅是学生理解教师，教师也需要给予学生一定的理解。也就是说，在教学的过程当中，教师应多从学生的角度出发，为其考虑问题。教学过程中，对于遭遇困难和挫折的学生，教师要多一分理解，多一分帮助，少一些指责与批评。基于此基础之上的师生情感，更深刻，更稳定。

（四）注重教学中的艺术性

数学不仅仅是一门学科，更是日常生活之中不可或缺的工具。因此，在教学阶段中，我们要注意优化与改进教学手段，融入一些生活的元素在里面，会让学生更加容易接受与理解。这就要求我们在教学的过程中，留意教学中的艺术性。教学艺术作为一种教学手段，具有很强的陶冶、转化和愉悦的功能，它能让学生对教学内容更加感兴趣，进而提高课堂效果。教师在教学过程中，应注意方法的艺术性，不断创造轻松愉悦的课堂氛围，从而能取得事半功倍的效果。

（五）激发学生学习兴趣

教学的最终目的，不仅仅是要学生身心愉悦，更要激发学生对于教学内容的兴趣。激发兴趣的途径大致分为以下两种：一是通过情绪产生的心理机制来直接引发学习兴趣，例如适当的鼓励与赞美；二是作为个性心理倾向，在具体教学环境中表现出来，如即兴的问答或其他调动学生积极性的教学活动。

三、结论

总而言之，通过情感驱动作用，以提高高中生的数学学习能力的方法多种多样。在教学过程中，教师应始终坚持“以人为本”的教学理念，不断改进教学方法，将自身情感与教学知识进行完美融合。教师应根据不同学生所体现的不同性格、学习特点，为其打造适合的情感驱动方法，并将其合理的融入教学活动，以充分激发学生对于数学学习的主观能动性，让他们在轻松愉悦的学习气氛中，自主地去求知与探索，进而达到培养学生数学学习内生力的教学目的。

参考文献：

[1]徐卫东.谈情感驱动学生数学学习动机原则与策略.教学探索，2012.

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[4]李东强.探求高中数学兴趣的激发与培养.中学数学研究，2013（7）.

[5]吴瑞春.用系统科学的观点理解如何上好高中数学课.广东技术师范学院学报，2013（7）.

（责编 张宇）