新课标下的 “快乐作文”教学

李振文

一、新课标对作文教学的要求解读

《义务教育语文课程标准》是小学语文教学的行动纲领。全面、准确、深入地把握语文课程标准，是开展好作文教学的前提。新课标关于小学作文教学的“目标”要求，要重点把握其“阶段性”和“连续性”；关于小学作文教学的“方法”要求，要重点体现其“切实性”“开放性”和“综合性”；关于小学作文教学的“评价”要求，要重点突出其“激励性”“过程性”和“多样性”。

二、小学作文教学的历史性问题

对照《义务教育语文课程标准》关于小学作文教学的要求，反观长期以来小学作文教学的实际情况，可以发现，存在的主要问题有三个方面：一是教学组织较为随意，缺乏系统性和阶段性。主要表现为：作文教学没有整体规划，缺乏一个由易到难、循序渐进的科学体系；作文训练从小学三年级才开始，忽视了小学一、二年级的写话训练；每次作文，往往是教师随意给学生指定一个写作题目，让学生随便去写。二是写作训练形式机械，学生感到勉为其难。主要表现为：作文训练，大都是教师命题，学生按照命题写作；教师的命题，又往往是千篇一律；从作文内容看，显得有些单调，不是记事，就是写人，想象性的作文较少；大多数学生不爱上作文课，每遇作文，则深感头疼。三是评价方法单一，评价效果欠佳。最普遍的评价方法是：学生完成习作后统一交给教师，由教师逐一批改，并写出评语。这种评价方法，尽管教师很辛苦，但学生受益不大。有一种现象可以证明这一点，那就是教师三番五次地给学生纠正错别字，许多学生却“屡教不改”。

三、新课标下的“快乐作文”教学

在新课程标准指导下进行“快乐作文”，是小学作文教学的健康理念。全面贯彻这一理念，至少需要抓好以下三个方面：

1.让学生习作前“预感快乐”

关键是要充分调动起学生习作的欲望和兴趣。当习作成为学生生活的一种必需，成为学生人际交往中表情达意的一种内在愿望时，学生就会“跃跃欲试”地去习作，甚至会感到“不吐不快”。

2.让学生习作时“体验快乐”

关键是要使学生带着激情去写作，让自己的思想感情在自己的笔下流淌，“一吐为快”。退一步讲，即使学生在习作中感到艰辛，但也能够使他们产生“痛并快乐着”的感觉。为此，从“低限”上说，教师要让学生懂得“付出”与“收获”的辩证法，在“劳动”中体验快乐。在此基础上，要使学生进入“再累也不觉得苦”的情感状态，进而达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的理想境界。

3.让学生习作后“收获快乐”

要达到这一点，关键的方法就是为学生创设分享习作成果的场景。学生完成习作后，不能单让教师成为“阅读者”和“评判者”，应该为其作品提供更为广阔的“用武之地”。在这一方面，有多种行之有效的具体方法。例如，我们多年组织学生积极参加“世界华人小学生作文大赛”，使获奖学生极大地体会到了作文的快乐。在平常的作文教学中，大胆改革作文讲评方法，让学生积极参与作文评改，有效调动了学生的习作积极性，并为学生间的相互借鉴提供了便利的条件。班级的墙壁上开辟了学生“习作园地”，为学生的习作创造了展示的空間。在学生作文的评改中注重发现“闪光点”，并给学生以鼓励，使更多的学生能够体验到作文的快乐。

编辑 赵飞飞