探索评价机制 关注学生发展

王永清

教学离不开评价，没有评价的教学是盲目的教学。为此，我在评价方面作了初步尝试，取得了一定成效。

一、评价取向激励化

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明：当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。

在实践中，我深深地体会到，激励对学生的成长具有非常重要的意义。我采用了目标激励的方法，开展“我的成长目标我来定”的活动，引导学生针对个人不同的实际情况制订自己的近期目标、中期目标和长期目标。孩子们认真地填写，然后在表格的四周画上了色彩斑斓的花边，一张张整齐有序地张贴在教室里。一个个目标的达成，就是对学生一次次肯定的评价，成功的体验时时刻刻激励他们朝着目标不断努力。

与此同时，我又采用“阶梯激励”的方式，对有进步的同学（如计算的正确率高、思考问题有创意、回答问题积极、朗读有感情等）适时地奖给小红花，累计5朵就可以在学生评价本上印上一颗星，累计5颗星可以在教室墙上的“小红旗伴我成长”栏上印上一面小红旗，每学期期末再评出十佳小红旗手，把他们的相片悬挂在“光荣榜”里。在这个过程中，孩子们看到了自己成长的脚印，体验到了成功的乐趣。

二、评价方式动态化

众所周知表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意并积极去做的事。他们渴望父母的赞扬，鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。他们需要感受成功，成功后的喜悦、自豪，会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。可是现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表扬成了贴标签。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默、独特创新，那将取得事半功倍的效果。

當学生写出优美的作文，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢看你的作文呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我不仅会大加赞赏，还会与学生一起体会精彩之处，通过我的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱，引导学生的理解走向深刻。评价的形式也不是一成不变的，有时借助语言，有时用小红花、小苹果等实物图片奖励，有时竖起大拇指表扬，有时比手势提醒等等，不一而足。师生之间心领神会，达成默契，在彼此的互动中交流与沟通，完成评价的过程。

三、评价主体多元化

教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。其手段有如下几点：

1. 平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际水平和能力。我们应该注重平时的调查，一方面反映出学生在学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。

2. 课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式进行，寓测查于活动之中。

3. 教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性，可结合采用，从而使学生的学习处于主动、积极的状态之中。