历史教学中史料运用的有效性

吴振

1. 针对性。强调史料的选取要针对教学每一课的三维目标和教学重难点进行，要紧紧地为一节课的“主题”服务。与课本相关的史料很多，教师应该合理取舍、有所扬弃。史料的运用关键在于恰当，恰当的史料在于有针对性地选择。具体来说，史料的拓展选择应向教学主题“聚拢”，每一则史料的安排都应明确而集中地体现、凸显主题的意义，精选的史料能从多个视角阐述主题，防止运用史料只是单纯地对逐个知识点的渲染和堆砌。要突出选取与课标中课程内容关联度大的史料。课标中的“内容标准”把历史知识点分为识记层次、理解层次、运用层次，我们应根据课标对知识点不同层次的要求，针对性地选择、确定相关史料运用的深度。对于知识性的教学重点，应针对性地选择以感知为主的史料，通过其形象性、具体性，强化学生的了解和识记；对于认识性的教学重点，要针对性地选取以思维性为主的史料，使学生能深入认识和理解历史现象的本质。对于情意性的教学重点，要针对性选用以感受、体验为主的史料，使学生在情感、态度、价值观上产生心理共鸣与升华。

2. 平易性。真正有效的史料首先是符合学生认知水平，易于学生理解的。著名教研员夏辉辉老师说：“初中老师的教学设计重点在于能否化难为易，将史料变换成初中生易于理解、接受的形态。”史料的平易性就是要破除史料的冷漠外壳，向学生展示“亲和”的一面，为此，首先要通过直白的翻译、注释、说明，帮助学生扫清文字障碍和理解障碍，化难为易。还可以对第一手史料进行裁剪和编辑，在保留核心、有价值的信息前提下，保持史料合理的长度，化繁为简，使史料的设置贴近学生的现有水平和理解能力，这样才能有利于学生对史料中的有效信息进行提取、理解、体验。其次，有效的史料设置要符合学生的心理需求。初中学生的历史思维仍以形象思维为主，他们更加喜欢形象直观、生动有趣、富有情境的史料。为此，可以精心设置一些带细节性的史料，因为细节总是具体、形象的，是可感知、摸得着的。教师设置史料时应凸显细节意识，善于从史料中寻觅细节，并且注重在每个细节上增加兴趣点，让学生趣味学历史。第三，新知识需要借助学生原有生活经验，才容易被学生接受。因此，史料的设置要注重面向学生的生活世界，立足学生已有的知识经验，编制与学生特定经验相关联的史料，使学生学习史料的过程“平易化”。

3. 问题性。有效的史料一定内含有价值的问题。史料在历史教学中的运用并不应该仅仅局限于为教材做注脚，局限于教材内容，其更重要的功能在于培养学生高层次的思维能力。有价值的问题应具备目标性、层次性和趣味性。“目标性”指基于史料的问题应根据特定的教学目标提出来的，目标是应用史料设问的依据与方向，也是体现史料思维价值的根本所在。教师应在教学目标的统领下，充分发掘史料中所蕴含的三维价值，使設问的视角兼顾到知识与技能，过程与方法、情感、态度价值观。“层次性”：一是指运用史料设问时要考虑学生个体差异，因为不同层次的学生对不同层次的问题有各自不同的需求，所以设置的问题要使不同层次学生都有回答的机会，都能在研读史料过程中获得思维的锻炼。二是给有一定难度的问题精心架设台阶，通过循序渐进的设问，使学生在迈向一级级“问题台阶”中沿着思维逻辑的引导实现思维向纵深推进，这样才能完成对史料的透彻理解和有效运用。“趣味性”：是将有意义的问题以“有趣”的方式提出，问题新颖有趣，能吸引学生的注意力并激发学生好奇心，引发他们积极思考、探究。因此，在运用史料编制问题的时候，不但要考虑问什么，还要考虑怎么问，通过趣问而激思。

4. 多样性。史料呈现类型要多样化。随着多媒体辅助教学技术的普及，史料不仅仅以文字形式呈现，而且还以图片、表格、数据、视频、音频等形象化形式呈现。文字史料虽更有利于学生深度思维，但单纯文字史料运用会让学生产生视觉与大脑疲劳，从而失去研读史料的乐趣；而图片、音像资料虽具有直观、形象的特点，能吸引学生，但频繁的视觉冲击会让学生眼花缭乱，看似接触了很多信息，可又觉得模糊空洞。因此，在课堂上教师要把各种类型的史料有机、协调地整合在一起：或文字史料与形象史料交替配合使用，或文中有图、图中有文，或同一主题下图文并茂地布局多则史料，使史料的呈现合理、美观。这样既调动了学生的学习兴趣，又能以直观、精炼的方式运用史料为教学服务，节约了教学时间。