归因视角下的大学英语学困生学习障碍分析及策略研究

廉志刚

摘要：本文就归因理论的产生及主要研究内容进行了论述，并分析积极归因论在指导大学英语学困生在英语学习中的重要作用，增强学生的学习兴趣，提高大学英语教学质量。

关键词：归因论大学英语教学积极归因

智力因素和非智力因素是两种最基本的能够对英语学习产生影响的因素，非智力因素中，影响语言学习的比重，动机为34%，技能34%，智力19%，其他13%。这些数字明确表明了在英语学习过程中，学习动机这一非智力因素的重要性。本文试以归因论为基础，探讨其余外语学习间的关系，最终希望能够运用积极归因，激发和促进学生进行英语学习，最终极大促进外语学习能力，提升学习成绩。

一、归因论的产生及内容

1.归因论的产生和发展

归因论的定义为人们将自己或他人行为的成功或失败的原因进行归纳或解释的过程。归因论产生的始祖应该是海德，早在1958年，海德就开始了对于归因论的研究，在海德看来，行为原因可按归因理论总结为内因和外因两种。内因主要表现倾向性的、个人的原因，诸如：个人能力、努力程度、性格品质、动机等。外因主要表现环境的、情势的，诸如：性别、年龄、运势等。之后， 美国心理学家韦纳 （ BernardWeiner）及其同事基于对归因理论的系统研究，提出了具有概括性的归因三维模式：控制点、 稳定性和控制性。由此将归因理论在学术上的研究推向顶峰。

2.归因理论的内容

基于三維模式，韦纳对人们解释成功和失败进行归纳总结，概括为四种因素：才能、努力、运气和任务难易度，并界定为内部归因和外部归因、 稳定性归因和非稳定性归因、 可控归因和不可控归因、 稳定性和控制性四种原因类型。如果将学生学习障碍归因于内部的、可控的及非稳定的因素（如用功不足），教师能及时的予以指导和帮助，增加学生自身行为努力的归因，学生就会逐步的增强自我意识和学习信心，增强自信，通过不懈努力，无所畏惧，最终将获得理想成绩。如果将学生学习障碍归因于内部的、稳定的、不可控的因素（如自身条件不足），那他们就会自我否定，甘于落后，走入学习绝境。

二、归因论视角下大学英语学困生学习障碍分析及策略

1.归因论视角下大学英语学困生学习障碍分析

英语学困生学习障碍从归因论视角下来分析，可以主要归结于努力态度和自身能力两个方面，也就是说英语学习的成败归因于外部的和内部的，可控的和非控的、稳定的和非稳定的因素，中国的教育是从小学开始学生就要花大量的时间去学习英语，但是由于英语在我国只是属于外语学习，因此，只有少数人学的比较好，即便是成绩优异的英语学习者也面临一些窘境，不能流畅的用英语进行表达交流。因此，从归因角度来分析，一是英语学习者面对失败时的态度对学习产生很大的影响，二是英语学习的能力，很多学困生很容易否定自己的语言学习能力，从而产生否定自我能力的态度。因此，教师在教学及教育时，如能善于利用归因论，引导学生将成功的结果归因于内部的、可控的、稳定的因素，这样就会激发和维持学生英语的学习动机，摒除消极的不良态度。

目前我国英语学习的主要教学环境和渠道拘泥于课堂教学，因此，教师只能以课堂教学为中心，培养学生学习兴趣，激发学习动机，维持英语学习。不同的归因方式将产生不同的后续行为方式，因此教师的正确引导是非常重要的。我国目前还是将外语限定于第二语言学习的范畴，因此，这也就表明英语学习的环境是一个非自然、限定性的环境，而课堂学习则是英语学习的主要教学教学环境及渠道。正确归因能够让学生充分对自我学习成败进行分析、总结，从而决定个体的后续行为方式及学习方式。

2.归因视角下的策略研究

1）加强对大学英语学困生不同归因倾向的研究

差异性归因倾向研究，是解决并提高个体学困生学习兴趣、动机的关键，最终影响成绩的提高，教师只有对不同个体进行归因倾向研究，并掌握学生个体倾向，就会针对个体差异进行有目的、有区别的改善。大学英语课程本身存在着课时少，任务重，知识结构复杂的特点，如果教师不能有效的指导学生的归因倾向，就容易让学生产生不稳定的、外部的原因，产生消极的抵触情绪。从而最终放弃后续的学习方式。

2）充分利用积极学习归因引导英语教学

英语课堂教学技巧的运用直接影响教师对学生学习动机的激发程度。要想取得最大程度的积极结果，教师要明确掌握个体学困生的差异及特点，运用归因引导学生自我认识、判断，并进行积极正确归因。教师可利用情景归因，例如，采用难易程度悬殊的习题让学困生感到自己尚有潜力，学习优异者认识到学无止境，从而激发他们的学习动机，促进学习努力度。

3） 积极归因学习措施在英语教学中的运用

在现有英语教学环境下，教师若要以最大限度激发学生学习热情，增强学习动机，就需专研课堂教学方法及技巧，运用积极归因，引导学生树立坚定的外语学习目标，从而极大地促进外语教学质量的提高。因此，外语教师可以从以下两个方面入手来改善外语教学进程：（一）着重了解并掌握学生个体差异（个性、特点、兴趣等），教师以此作为引导学生对自我成败的原因进行正确的归因。对于独立型（自我型）的学生，他们在学习上，自我主观意识强，忽略客观环境及因素对其学习的影响，他们的归因主要倾向于个人归因。（二）及时对学困生的反应给予明确的反馈。英语课堂教学中，教师对学困生的态度及行为会直接影响学生对自我认识做出的归因选择，因此，在教学过程中，教师对学生的反馈就变得尤其重要，对课堂表现积极的学生做出及时的表扬与肯定，对踊跃回答问题，积极表现自我的学生进行鼓励。教师要将归因的重点放在学生的努力和学习态度上，要让学困生认识到尽管自我能力有所偏差，但是通过自我努力也将会获得成功，最终激发学生学习自信心。

三、结语

总之，教师正确的使用归因论，指导大学英语学困生学习，有利于增强学生学习兴趣，增强学习动机，从而推动英语教学的顺利进行。积极归因能使学生摆正学习态度，摆脱学习羞愧感和失望感，促进英语学习的进步，最终帮助教师提高教学质量。

参考文献：

[1] 刘永芳.归因理论及其应用 [M ] .济南： 山东人民出版社， 1998

[2] 刘荣，杨琴琴.教师对学生积极归因的作用[J].辽宁工学院学报，2007

[3] 陈平文.归因理论及其对外语教学的启示[J].哈尔滨学院学报，2005

项目信息：本文为黑龙江省教育厅高职高专院校人文社会科学研究项目《黑龙江区域经济发展与创新通用型外语人才培养的“耦合效应”研究》的研究成果，项目编号679。