“疑探展评用”五元教学模式在课堂中的应用

王红

在学习河南西峡“三疑三探”教学模式基础上，我县教师结合日常教学提炼并归纳出符合我县实际的五元教学模式，即“疑、探、展、评、用”五元素。通过近二年的推广实践，在教学中取得了显著成效，得到了教师及学生的支持；但在运行中也逐渐暴露出一些问题。针对于此，本人想通过自己及其他同事在日常教学工作中的教学经验，对于“疑探展评用”这五个元素如何更好地应用提出自己的一些看法。

“疑”

“疑”是整个教学活动中的首要环节。学生能不能提出问题、提出什么样的问题，对接下来的教学活动的重要意义不言而喻。然而，在日常的教学中，这个环节往往不被教师重视。产生这种情况的原因：一方面是教师的引导不到位，另一方面是学生思考的不够。而“疑”的不到位，往往就会导致教师一味地灌输，学生的被动接受，学生没有真正成为课堂学习的主人，学习的积极性不高。针对此种情况，本人觉得应主要从以下几方面入手：

1. 教师应重视课上情境导入的重要性。在每堂新课开始之前，教师可以搜集一些与授课内容相关的故事、趣事，以引起学生学习新课的积极性，激发学生求知的欲望，促进问题的形成。

2. 教学目标的设定要紧紧围绕教材。既不能太碎、太杂，也不能太大、太空，使学生容易在阅读教学目标时就可以发现问题。

3. 学生提出的问题教师要根据教学目标梳理形成由易到难、由简到繁的知识体系。

“探”

只有真正实在的探究才能得出高效优质的答案。自探、合探、再探环环相扣，逐层深入。在这个过程中，我们要注意：

1. 自探。在自探过程中，教师应将更多的时间留给学生去思考，而自身则应多保持沉默。需要与学生交流时，尽量轻声示意，以给学生留下一个能够尽心思考的环境。当然，在学生自探时，教师不能认为自探只是学生自己的事，则放手不管，开始忙自己的，在这个过程中，教师更应将注意力放在学生身上，观察学生的动态，督促、引导没有进入状态的同学赶快进入学习状态。教师也不能因为赶课堂进度就过快结束此环节，而应当给予学生充足的时间去思考。孩子们的潜力是难以估量的，在充足的时间思考下，学生们的思维火花将会让人眼前一亮。

2. 合探。合探的环节是学生在小组内进行交流讨论以进一步解决疑问。在这个过程中，让所有同学都参与其中是十分重要的一点。因此，教师更应该将注意力放在学困生身上，先提问他们，而不能为了加快课堂进程，只提问学习中上等的学生。这样做会使优者更优，弱者失去学习的热情，两级分化的越来越严重。除此以外，应“言之有物”，在小组讨论时应真正去讨论有价值的问题，而不能只是为了营造良好氛围流于形式，讨论的问题没有讨论价值。

3. 再探。经过了前兩个环节的探究，很多问题将会逐渐被揭开面纱。此时，可能会出现学生没有问题可提的情况。然而，事实上并不是学生心中没有疑问，而往往是教师缺少启发。因此，教师应围绕教学目标、重点、难点引导学生再次发现问题，进行探究。

“展”

将学生探究得出的成果展示出来，是解决疑问、增强学生自信心的有效方法。在这个过程中，教师应给予学生足够的展示空间，让他们积极的去展示自我，融入学习过程，感受求知的快乐，使我们的课堂真正成为以学生为主体，教师为主导的互动空间。学生不仅在学习过程中收获知识，增长智慧，而且能够增强自信心。展示的过程，不仅仅是将结果展示出来即可，而且要求教师指导规范学生的书写和语言表达，使学生在更大程度上得到提高。

“评”

对展示的结果进行评价，将最终解决我们课堂开篇提出的疑问。在评价过程中。教师一个人的想法毕竟是有限的。我们应注重发挥学生的积极性、主动性、创造性，针对展示内容表达自己独到性的见解。对于表达得当之处，我们应加以肯定；对于评价不得当的地方，教师要通过正确的方式加以引导。当学生真正成为课堂主人的时候，他们的学习热情和学习效率将会大大提高。

“用”

上述四个过程，最根本的目的就是让学生能够收获新知识，学以致用。因此，掌握、运用新课堂中所学的知识学生进行自我编题是提高学生课堂学习效果，建构知识体系好方法。教师应从学生的习题中筛选梳理归纳出符合教学目标的习题，按照习题的难易程度安排不同层次的学生解决，使每一个学生享受到成功的喜悦。

“疑、探、展、评、用”教学模式的五个教学环节，相辅相成，和谐统一。作为一种新的教学模式，它将课堂的主动权还给学生，使课堂学习的每一步都与学生更加紧密地联系在了一起。当然，这并不意味着教师就可以袖手旁观，而是对教师的教学方法及专业水平有了更高的要求。因此教师更应该去充实自己，增强专业素养，为日后的教学工作的顺利展开奠定良好的基础。营造高效优质的课堂，是师生的共同追求，也需要每位师生的共同努力。