教师研修要遵循教师成长规律

贾雪霜

2014年3月29日

现象：领导费了很大功力，找来目前全国教育知名专家来给年轻教师以及骨干教师进行培训，但是，老师们反应冷漠。

教师培训随着课程改革深入进行，教师参加各种培训的机会越来越多。但是有些培训却不能打动老师的心，更不能换为教师行动的指南。究其原因，不全在教师的自我发展愿望，而是培训的内容没有按照教师的成长规律来进行设计。

教育要遵循教育规律，教师成长也要遵循教师成长规律。

那么教师成长有哪些规律呢？

教师专业发展是有规律的，1～3年的老师，属于新任教师，对他们的要求是教学习惯的养成，师傅徒弟是很好的形式。如果没有好的师傅可以带教，那么外出听课，在辨别中，知道什么是好课。

对于3～5年左右的教师，教学基本功的掌握，是校本研究的主要内容。教案、反思、习题、课程标准，要一样样的准确把握，求真的时候，要精准。

对于10年的教师，我们区骨干教师，校本研究可助教学能力的进一步的提升。立足课堂教学仍然是校本研修的核心，教学目标的设计、情景素材的选取和使用、问题线索的设计和实施、学生活动的设计和实施，是校本研究的主要内容。

当一个老师有自信梳理好教材的内容，游刃有余的驾驭好课堂，在学生的眼睛和困惑里重新找到教育的起点。那么对于这个层次，这个级别的教师，去反思自己的教学，反思自己的实践，从国家、社会、学生三个角度去重新思考我们的教学内容、教学方法、一个学科的教学内容的功能以及价值分析，进行课堂教学甚至是教学的研究就开始了。

到了省骨干这个层次，特级教师这个层次，才宜进行研究教学的理论研究。学科事实性的知识、学科规律性的知识、学科哲学、方法论的知识，学科的核心概念，不断进行上位和归纳，下位迁移和演绎。研究自己经验的同时，带领好学科的队伍。

在培训课程设计以及组织培训活动中，我们要和具体需求想结合。

新任教师：写好规范的教案，写好规范的教学目标，上好课；听课时候，能辨别什么是好课。能将书本中的学科认识逻辑换成学生能认识的逻辑。对他们的检查项目和督促项目也从这几个方面入手。

5～10年合格教师：优秀课设计是关键。深入研究的好课，是校本研修的重点。反思优秀课例，寻找理论的差距，设计和现实的差距。寻找新一轮备课的起点。在找到差距后，有自己教学方法的概括和提升。于漪的“一课三备”，顾泠沅的“行动教育模式”都是非常好的校本研修的方式。

10年以下的教师培训培训需求调研显示：课堂教学案例分析、课堂教学观摩点评，教学设计、教学技术的要求是他们迫切需要的。培训课程设计围绕课堂教学基本功、课程标准的解读、教材的编排意图来进行。

市级骨干教师他们处于教师专业发展的关键时期，迫切需要提高自了己的理论水平，重视自身的课堂教学。培训需求调研显示他们需要：现代教育理论、课堂教学观摩和点评，以及校本教研的方法。培训课程也需要课程理论、教学方法、教学评价、教育科研、野外考察的一些知识和经验。

10年甚至是15年以后的仍不断反思，进步的优秀教师，教学策略的确定和使用，教学评价的设计和实施，教学内容的功能与价值分析，等等学科教学本质理解的东西成为他们的研究主题，论坛是很好的校本研修的展示发展平台，人数较少的学校，可能没有这个舞台。那么区、市、省，是触发他们更大进步的空间。

校本研究的内容和形式要看教研组的年龄组成，如果一个教研组没有市级别以上的学科带头人，没有市级以上骨干教师，那么借助外力，专业引领，外出听课时一个很好的办法。这样的一个团队，切不可东施效颦，人云亦云，课题研究重形式而無内容。如果没有好的踏实谦虚的文化基础，又传承一些不好的东西会影响一代又一代人。

有省市骨干教师的教研组，要各自在不同的领域确定自发确立主题。切不可骨干确定主题后，任务驱动，骨干教师简单的把这个事情分配给由1～5年教师来进行，年轻教师没有这份实践的阅历，缺乏高度，更多借助网络剪辑，导致缺少了思考和进步的机会，并降低了学科上的威信。

20年以上的学科带头人，专家型教师在培训上更需求：现代教育教学理论、教育科研方法、拓展性前沿知识拓宽自己的知识视野。培训课程设计更应该是多元的，多维的，激发他们的教育的责任感和使命感。

如果一个区域，没有按照这样规律去配置培训课程，培训尽管层次高，但是培训没有针对性，培训效果一定是大打折扣。

如果一个学校，没有按照教师成长规律随意设置校本研修的内容，初任教师的教学习惯还没养成、基本功还不扎实的情况下，就去研发课题。课题的研究结果一定缺乏实践的基础，难能有生命力。研修的形式久而久之会让老师们觉得疲惫不堪，对科研也丧失了最初的热情。