职业教育人才培养质量的指标体系研究

胡莹 黄瑞

摘要：满足地方经济发展对高素质高技能应用型人才的需求，是职业院校存在的基础，是地方职业院校自身价值的体现。本文首先队职业教育的概念做出了相关的界定，提出一套适用于职业教育人才培养质量指标体系，这种评价体系从人才培养目标、人才培养规格、人才培养教学体系以及创新性来评价职业教育人才培养质量，以此对职业教育的人才培养质量进行有效评价。

关键词：职业教育 人才培养 评价体系

一、职业教育的概念界定

职业教育（vocational education）是指让受教育者获得某种職业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物，而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。

二、职业教育人才培养质量的指标体系研究

职业教育人才的培养质量要从多方面的因素来衡量，只有合理确定了评价指标，才能正确合理地进行人才培养的质量评价。目前，国内外对于职业教育人才培养质量的指标体系没有一个统一的规定，行业内不同的专家学者对于人才培养质量的指标体系虽然有不同的观点提出，但是这类研究的可参考资料和文献并不多，专门针对职业教育人才培养质量方面的研究比较少。职业教育服务于社会，服务于地方经济，直接向社会输入第一线的技能型人才。因此，本文提出一套适用于职业教育人才培养质量指标体系，这种评价体系从人才培养目标、人才培养规格、人才培养教学体系以及创新性来评价职业教育人才培养质量。从社会需求角度建立评价体系，在指标体系的设置中突显出职业教育技能培养的特性，分析职业教育人才培养质量，以此对职业教育的人才培养质量进行有效评价。

在指标设置上，人才培养的目标是人才培养战略方向性的指标，所以设置的权重分值高于其它几项。由于社会对职业人才的需求主要表现在能力、知识和素质方面，因此，在人才培养规格上，本评价体系的设置也是围绕着这三方面来评价，对于职业教育这种技能型人才培养的定位要求，在能力要求这个三级指标上设置了相对较高的权重。人才培养是一个长期的过程，教学体系的设置也决定了人才培养的质量，在教学体系这个二级指标中，我设置了三级指标实践教学指标体系这项三级指标并且分配了0.1的权重分值，也是针对职业人才培养社会人才技能需求来评价。最后，创新性是这个二级指标中，我设置了三项三级指标，分别是特色的内涵及把握，这项指标主要是评价和衡量职业教育的创新性，在教育理念上是否具备新思维、新理念、新方法；培养过程中人才培养要不断的修改和调整完善，最后在兄弟职业院校中应具备推广和示范作用。

总之，高职教育质量标准的制定是一个系统而负责的工作。高职教育人才培养质量的评价应做到不只是反映教育部门的要求和利益，而更多地或主要地以反映实际生产部门和劳动者的要求与利益；同时，评价的质量标准还应该从动态上做到随着生产力的发展和技术的进步而随时作出相应的变动，高职教育的质量标准要从结构上突破传统学科体系的框架和特征，而从职业体系的要求去构建，这是合理的高职人才培养质量体系。

参考文献：

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