任务驱动教学法在excel教学中的尝试

周文霞

摘要：excel电子表格这门课程是一门实践性很强的课程，而任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，这种教学方法是以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，在教学中让学生带着真实的任务学习。学生拥有学习的主动权，教师不断激励学生前进。这一教学方法充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。

关键词：excel教学；任务驱动教学法

任务驱动教学法符合探究式教学模式，能够培养学生的创新能力和独立分析问题的能力，便于学生由浅入深、循序渐进地学好excel的各个知识和技能。“任务驱动”使学习目标十分明确，引导学生完成一个个设计好的任务，从而得到清晰的思路、方法和知识。本学期，教授学生不熟悉的excel电子表格这一教学内容，为使学生感兴趣，能够学得好，笔者在教学中做了如下尝试。

一、认真备课，巧妙设计教学任务

教师是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习活动的组织者、学习方法的指导者和学习资源的提供者。教师不断地激励学生前进，从而使学生通过完成任务来真正掌握所学内容，取得好的学习效果。笔者认真钻研教材，向有经验的老师讨教她们的教学方法，认真备课，对设计的教学任务自己必须认真做一遍，确保题目的严谨性。在设计任务时，任务由易到难，并且把教学目标整合到每一个任务当中，使学生在完成任务的同时掌握了需要接受的知识。在教学过程中先对知识点作适当地演示或讲解，并给出完成任务的思路、方法、操作结果，然后引导学生边学边练，以完成相应的学习任务。在设计任务时，以对问题的探索来激发和维持学生的学习兴趣，通过创设真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，让学生拥有学习的主动权，做学习的主人，始终处于主体地位。

讲授excel单元格设置这一课时，笔者设置了如下的任务：

任务一：在A1中为表格加标题：张家港第一人民商场2003年家电销售情况，跨A至E列居中，字体颜色为红色，隶书，20磅。

此任务中主要是文字格式的设置以及跨列居中知识点的掌握。

任務二：四个季度的销售金额用人民币货币符号形式，小数点一位。

此任务中主要是数字格式的设置。

任务三：标题除外，为表格加边框，外边框为双线蓝色，内框线为细虚线红色。

此任务中主要把边框的设置这一知识点融入题目中。

任务四：将行标题（第二行第1~5列）加单元格底纹颜色灰色25%，列标题（第一列第3~6行）加50%灰色图案底纹。

此任务是让学生区分单元格底纹和图案底纹。

这几个任务都是从实际出发，平时这些知识可能都会用到，学生学习时很有兴趣，在完成任务的同时，掌握了知识。

二、坚持“学生为主体，教师为主导”

在教学过程中，笔者发现：当笔者完全由自己一个人来演示和讲解时，有些学生容易走神，可能是学生对你的讲解已经有些疲劳；而让学生上来演示时，学生反而很来劲，注意力很集中,知识点很容易掌握，特别是上来演示时出现的一些错误可以及时纠正，并引导学生自己如何避免同样的错误发生。

以excel中公式和函数为例：

1.在相应的单元格中计算各位同学的学期成绩：按照学期成绩=平时成绩*0.3+期中成绩*0.3+期末成绩*0.4。

2.在相应的单元格中计算平时成绩、期中成绩、期末成绩的平均成绩，并将结果设置为小数两位。

笔者演示和讲解之后，让学生演示，学生往往非常关注，出现一点小错误，同学们很快指出并告诉演示的同学怎样修改。在教学中，启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生变被动学习为主动愉快的学习，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。

三、展开自评与互评，培养学生的成就感

学生完成一项任务后，对学生提交的作业进行交流、展示和讨论，并对学生的学习情况做出反馈和评价。笔者把全班48人分成六个小组，每个小组选一名组长，组长主要负责检查其他成员的情况。学生交流时，小组选派一名代表展示自己的作业，其他小组针对这一作业提出自己的建议或者评价，以达到相互学习，共同提高的目的。笔者再对此次作业作总结和点评，对某些问题提出个人意见，并从提高学生能力的角度进行正确引导，而后提出期望。

总之，任务驱动教学法应用于excel教学是理论和实践的有机结合，通过一个个任务让学生在实际操作中掌握知识。充分体现了教师主导、学生主体的现代教学理念，符合excel教学内容的特点，满足教学目标的要求。实践证明：该方法的正确实施有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生学习本课程的自信心，能培养学生自主探究和相互协作精神以及综合运用知识分析问题、解决问题的能力。

四、教后反思

采用任务驱动教学法，不仅活跃了课堂氛围，调动了学生的积极性和学习兴趣，但是由于教师主要是方法上的引导，学生主要时间花在动手摸索上，而每个学生存在着个体差异，如：有的学生接受能力强，有的学生接受能力较弱，有的学生基础好，有的学生基础差等等因素，所以同一节课每个学生所掌握的知识多少也不同，容易造成学生两极分化，针对这些问题，笔者在采用任务驱动教学法的同时，还加强了课堂知识点的回顾，并针对学生出现的操作问题演示如何改正，遇到问题如何解决，使接受能力较差的学生能跟上教学的进度，全面掌握知识点。