新课程改革下初中英语课堂教学用语的运用

缪小建

以学生发展为本的新一轮基础教育课程改革正推动着课堂教学和学生学习方式的变革。以往基础教育课程的实施通常是统一内容，统一教材参考，单一教学方法，统一考试的教学模式，教师多依赖教科书和教学参考书，丧失了独立性和创造性。然而，在新的课程环境下，教育的多样性和变动性给教师提供了创造新的教学形式，增添新内容的空间，教师不再是知识的“搬运工”，学生也不再是知识的“容器”，教师要结合学生的背景，兴趣爱好，能力，态度，情感等方面的差异，重新构建自己的教学方式。笔者在采用译林版《牛津初中英语》的实践中体会到，课堂教学用语是课堂教学中的一项重要的信息输入内容，是英语教师对学生进行教学的重要手段。教师坚持使用英语课堂教学用语组织教学，有利于创设一种英语学习和使用的环境，使学生真实的感受语言的交际性，意义性，和趣味性，从而达到营造语言学习环境，激发学生学习兴趣，促进师生间用英语进行构成通和交流的目的。

研究表明，初中生具有学习语言的天赋。一般认为，初中阶段是学习英语的关键期之一，好表现，好模仿，是这个阶段学生学习英语的优势，他们既是心理特征，集中表现为学生对学习英语的内在兴趣，又是良好的生理条件，为通过自然途径习得语言技提供了保证。同时，初中生特别是初一新生首先必须有大量听的机会，然后才逐渐会说。因此在初中英语课堂教学中老师一开始就要坚持尽可能地使用课堂教学用他们的求知欲，使他们的思维尽快地与英语联系起来，在此基础上创造一个语言习得的环境，提高课堂教学效果，促进学生在习得的基础上学得英语。

一、 正确地运用课堂用语

在课堂教学中，有经验的教师能够按照教学对象的水平组织自己的语言，尽量使用学生已学过的词汇和句型，一般不随意使用复杂的词汇和句型。因此，初中英语课堂用语应力求简短易懂、地道得体。教师用英语组织教学时，应做到语音准确，音量适当，音速快慢适中，音调抑扬顿挫，使学生聽起来感到优美、生动、悦耳、有利于形成英语气氛浓厚的课堂。

指论性词语在英语课堂教学中出现得较多。如：（1）由学生行为引发的指令语：“sit down ”Look at the blackboard, please.”Open your books “Hands up／down.”等。（2）纪律控制指论语：“Hush!”“Silence, please.” “Be quiet, please.” “Attention, please.” “Dont talk any more .”等。这些指令主要用与维护课堂，集中学生注意力。（3）教学实施指令语，“say after me.”“Read together, please.”“Spell the new word.”“Do pair work.”“Lets stand in line to play the game .”这些指令语往往能够指导学生进行语言技能练习及开展教学过程中的交际活动。

指令语的运用，可以激发学生参与活动的兴趣，调动学生的积极性，也可以帮助教师规范学生课堂行为，保证课堂活动顺利进行，真正达到教育学生的目的，而大多教师却习惯于用命令的口气“指令”学生，以显示自己的身份和威信，如“Come here .” “Stand in line.” “Dont move.”等。实验证明，教师新切诚恳、q谦虚礼貌的口气和态度更能在学生心目中受到尊重和敬爱。因此，教师在使用课堂教学用语时，除了指令清楚外，还应按照英语习惯，注意礼貌语言的使用，多使用“please”,语调尽量以升调为主。如，针对整体下达活动指令时，教师还可以“Shall we+ V.…”“Lets+ V.…”等句式，把作为执行主体的“你们”（指学生）变为“我们”（同样指学生），这样可以缩短师生之间的距离，维护师生之间和谐的交际关系。教师应善于动用评价语帮助学生获得学习英语的成就感，关注学生学习英语的成就感，即使很小的进步也要给予鼓励。针对学生学习英语的身心特点。教师要多表扬、多鼓励、少指者、少批评，甚至不批评。

正确地运用课堂教学用语，能使教师自身言语输出的情绪体验与学生获得的对英语言语信息的审美感受充分融合，有利于创造良好的习得条件。

二、 有效的应用课堂教学用语

教师在使用课堂用语时必须“以学生听懂为标准”，保证言语输入的可理解性和有效性。由于在小学阶段涉及的英语不多，刚进入初中的学生用语时掌握的单词和句型甚少，所学的大多也是词义简单的单词和句子。教师在使用教学用语时除了删除就简、不断重复外，可以运用手势、动作、表情、眼神等形式加以说明，也可以简笔画加以提示。

三、 恰当地应用课堂教学用语

对初中生业说，汉语是他们的母语。这个年龄段的发音已经完成，基本上掌握民母语方面的知识和技巧，可以克服母语学习对外语学习的干扰。尽量避免用母语进行教学是外语课堂教学的原则之一，因为教师在课堂上使用母语越多，对学生学习英语的负迁移越大。教师的每一句母误或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的时间，切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会。实践证明，课堂中使用英语进行教学，有利于学生语言水平提高。然而，初中英语课堂教学必须充分考虑到初中生的生理特点和接受能力，在尽量使用英语可克服母语对英语学习负迁移的同时，又不对完全排斥母语。因此，我们这里强调“恰当的应用”。在有些场合，如果有英语很难清楚表达其意思，教师还应当使用母语，这是十分必要的。因为，课堂教学用语是反复使用的，只要教师坚持，学生迟早总能听懂。这种从不会到懂的过程本身就是语言教学的重要规律。

因此，在初中英语教学中，恰当地应用课堂用语就是要科学的使用母语，尽可能运用英语进行教学，力求最大限度地提高教学效果。