物理课堂教学中如何提问

庞建新

一、 提问可以吸引学生听课注意力

如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。教师光靠传统的“满堂灌”、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问题”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维圈住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。

二、 提问可以发现学生知识与技能的不足

对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。特别是新课程理念下，一些物理概念必须通过探究实验才能建立起来。所以教师在课堂上要针对概念建立提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，来拓宽学生的视野，把知识形成技能，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

三、 提问可以促进学生的语言表达能力和观察能力的提高

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问方法，或选择一些日常现象提问，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力，提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，也要有一种“被学生问倒”的心理准备。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。

四、提问的形式应多样化

同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。使学生领悟到老师提出问题的“用心”何在？这对培养学生的问题意识能起到潜移默化的作用。

五、提问应正确地选择对象和把握时机

在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿，要给学生以适当的、合理的时间去思考。学生不是神童，即使是神童，也得有思考的时间。所以教师可在提问后可环视全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，教师不要急于讲解、全盘推出，而要提出具体而具有启发性的“补充问题”，或给学生以适当的提示，帮助学生，并且和学生一起得出正确答案，解决问题，最终达到满意的效果。

六、在提问的过程中师生出现的误区及对策

有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：（1）整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。（2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问题。（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。 （4）提问没有层次性，难易问题无阶梯。（5）对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。（6）不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。所以教师在设计提问的问题时一定要注意以下几个方面：

1.问题的设计要具体，有层次

教师设计的问题要明确、清晰、具体。大而笼统的模糊的问题；放手给学生解决是不可能的。例如：在“研究加速度与力和质量的关系时”，我是这样来提问学生的：（1）加速度与力和质量都有关系，实验中应该怎样处理？（2）每组实验需要记录哪些数据？（3）怎样改变物体的质量？（4）怎样改变拉力的大小？通过对具体问题具体的分析，根据控制变量法的思想，学生很快就设计出了记录表格。经过几次训练以后，学生逐渐养成了设计表格记录实验数据的良好习惯，提高了学生的实验素养。

2.问题的设计要以学生的实际情况为依据

问题的设计是一项艰苦细致的工作，教师必须深入钻研教学内容，综合考虑各种教学因素，特别是学生的实际状况来设计，对素质较高的学生设计的问题要偏难些，对素质较低的学生设计的问题要容易些。这样学生才会有希望，有热情，否则便会是思考与不思考一个样——都不会，那样学生怎能活跃起来？

3.让学生自己设计问题

问题最好让学生自己来设计，然后教师从学生设计的问题中挑选或作修改后再采用，这样就调动了学生的积极主动性。问题的设计不应该是教师的“专利”，既然学生是学习的主体，就应该让学生自己来设计。学生一开始可能不会设计问题，但教师可以帮助学生设计，一旦学生学会设计问题，其学习能力就会大大提高，思维会活跃，那么学生在课堂上的主体作用就会突现出来。

总之，教师在课堂上的提问既是一门学问，又是一门艺术，没有现成的模式，只有不断创新，不断实踐，不断摸索，充分发挥“提问”这一环节所体现的独特的教学功能，才能改进课堂教学技艺，进一步提高课堂教学质量。