浅谈课堂教学提问的有效性

张月华

良好的课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用，问题的有效性将直接影响学生的思考和教师的课堂效果，同时这还是一个老师教学水平的体现。怎样才能使有效的提问呢？那是需要一定的方法和技巧的。

在语文课堂教学中，教与学、师与生、人与书、讲与练等等，构成了错综 复杂的联系， 这种联系主要是与信息的传递反馈形式进行的。如果我们仔细分析一下这些多向交叉的联系网络，便不难发现令人注目的一个“聚焦点”就是课堂提问。精彩的提问，犹如一颗石子投进平静的水面，马上激起学生情绪和思维的浪花 ，使其思维活跃，智慧勃发。语文课堂提问是教与学，读与思的一个交叉点，其成功与否、效益之大小均取决于问题的质量，因此，提问必须遵循以下原则。

一、提问要有启发性

问题能为学生引领思路，提供学习线索，达到“一石激起千层浪”的效果。 提问要避免一味顺着课文的先后顺序一问一答，或者是从情节到情节，即缺乏内涵，又没有思维强度的提问。而应抓住课文的突破口、节骨眼或关键处来设计问题，增大思维容量，激起学生的学习兴趣，如教学《伏尔加河上的纤夫》一文时， 在指导学生观察图上景物和人物之后，可以提这样一个总览全文的问题： “伏尔加河是如此美丽， 但人民为什么过着这样悲惨的生活呢？”这个问题的目的是让学生抓住文章的实质，伏尔加河的美丽景色与受苦受难的纤夫形成了鲜明的对比。在这块美丽富饶的土地上，人民却过着悲惨的生活，这都是沙皇的黑暗统治造成的。

二、提问要有层次性

语文课堂提问，应当有合理的程序。提问时，要由易到难，由浅入深，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新高度。因为学生的思维是从问题 开始，又深入到问题当中，它始终和一定的问题联系着，应遵循一问一思的客观规律，让学生的思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子的理想境界”。如教学《詹天佑》一文时，教师可以引导学生找出课文的中心句， 再引导学生根据中心句提出一些问题，如“课文主要写了哪些问题？其中的重点什么？为什么说詹天佑是一位杰出的工程师？詹天佑的爱国思想是通过哪些语句体现出来的？”又如教学《穷人》一文时，针对文尾空白，我先介绍《穷人》 尚未写完，而造成悬念，并让学生意识到自己就是列夫.托尔斯泰，激起他们的创作热情，再放飞学生思维，让他们想象一下桑娜一家在以后会怎样生活。接着让他们研究列夫﹒托尔斯泰的写作风格，学习生动细腻的心理刻画、鲜明的对比等描绘方法。最后放手让学生创作，人人都超出于自己的思维想象和写作水平，这样层层掘进，可以迫使学生在定势范围内进行的连续思维。

三、提问要有关键性

一是要抓住课文的重点和难点，找准提问的着眼点课堂上所提的问题要围绕课文的重点和难点，这就要求教师必须吃透课文、熟悉学生的状况，特别是找准问题的着眼点。例如以内容的关键处、对比处、含 蓄处为着眼点，以作者写作目的、课文的题目为着眼点，以牵一发而动全身的文眼为着眼点。在这些着眼点处提问，可以收到事半功倍的效果。如教学《 落花生》时，提问：“你想做像花生那样的人，还是做像苹果、石榴那样的人？”这是本文的文眼，这个问题的提出可引起学生去探索、感知、理解课文，从而抓住课文的主旨。提问要“三适”（适当、适度、适量）。适当，主要指根据不同文章体裁提问不同层次的问题；适度，主要指问题的难点要适合学生的实际知识水平； 适量，主要指问题的多少要适合学生的接受 能力。提问要防止浅 、玄 、碎、杂，避免过分简单、深奥、琐碎和杂乱。如教学《荷叶园园》时，可提问：“本文的哪一句最能打动你？”或者“你认为本文哪句话写得最好？”“你认为小青蛙蹲在荷叶上说明了什么？你感悟到了什么？” 这就充分体现了“三适” 。

二是提問要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣，只有这样新奇、巧妙、有趣又富有思考性的问题，才有利于培养学生的学习兴趣，增强学生的思维能力，也才能紧紧吸引住学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。如教师问：“为什么一到晚上太阳就不见了？”学生就会说：“太阳去睡觉了。”“雪融化后会是什么呢？” 学生说：“是春天。”这样的问题富有思考性，比较有趣，课堂气氛活跃。

四、语文课堂提问技巧要特别注意以下“三度”

一是提问必须有一定的难度。具有一定难度的问题，才能激发学生的求知欲，调动注意力，刺激思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然也要注意难易适度，照顾大多数学生的知识、智力水平。如教学《赵州桥》时，提问：“石拱桥的小 拱有什么作用？”就只能引起学生去阅读课文。再提问：“石拱桥的小拱到底有什么作用？”有了一定的难度，就会迫使学生去思考、去归纳。

二是注意语文课堂提问要有的坡度 。问题与问题之间要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进。难度太大的问题，可以设计一些小步子铺垫性问题 “搭桥铺路” 化难为易，帮助学生“起跳”。如教学《争吵》时，提问“谁和谁争吵？为了一件什么事？争吵以后，‘我 心里觉得怎么样？结果怎么样？父亲对这件事满不满意？你觉得‘父亲的话讲得对吗？为什么？”为什么这样指导学生思考，学生只有反复阅读思考，才能收到较好的效果。

三是语文课堂提问的要有亮度。提出问题要讲究感情色彩，力求摒弃陈旧样式，创造开拓出一种新鲜的，能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。如教学《白杨》时，重点品味学完了“爸爸”介绍白杨的三句话，无疑是画龙点睛，这样的问题学生很感兴趣，能激发起学生的求知欲。

总之，语文课堂提问除要把握好以上几个方面外，还有注意问法多样化。好的问题不仅要有优化问点 ，而且还要问法富有变换变换，学生才会喜闻乐答。提问时，处理好直与曲、逆与顺、庄与谐的三对关系，该曲问时不可直问，该逆问时不可顺问，力求做到寓庄于谐，寓问于趣，使学生学得轻松，学得愉快，收到良好的教学效果。