浅谈构建农村初中语文高效课堂的关键环节—精讲精练

简明秀

常言道：“国家的发展在教育，教育的发展在教师。”发展教育，教师应从构建有效课堂着手，向课堂教学要质量。因为课堂教学质量的高低，决定了教学的成败，关系着学生整体素质能否提高。对教师来说，最迫切的问题，就是如何构建高效课堂，在有限的课堂教学时间内以最佳的方式实现教育教学的三维目标，实现课高效堂高效。因此，教师在教学中，应注重学生的发展，合理、科学地安排课堂教学，真正达到语文课堂高效的目的。为了构建农村初中语文高效课堂，我就中学语文课堂教学存在的问题作一些分析，并提出一些具体可行的改进方法 。

一、农村初中语文课堂目前存在的问题—“二多”问题

1.上课多。教师整节满堂灌，学生的积极性调动不起来。有些教师上课就是一套固定模式：导语，介绍背景，划分层次，归纳段落大意，分析课文，概括中心，讲解一些写作特点，然后就下课。学生听得疲惫不堪，昏昏欲睡，学习认真的学生还能抄下黑板上的某些段落提纲，学习不认真的学生往往云里雾里不知所云。这样的教师讲学生听，其教学效果低劣也就可想而知了。分析其原因，那就是教师太主导，为分析课文而分析，完全占据课堂时间，脱离了学生的主体地位。正是由于教师的这种唱独角戏，学生成了真正的听众，以学生为主体的教学理念成了空话，学生的动脑动手动口的读写听说能力得不到训练，学生学习语文的积极性怎能被激活呢？

2.练习多。语文意在教感悟，教技能，教习惯，而很多教师在教学的过程中，训练单调，选题不精，讲求多多益善，而不求语文学习方法，限制了学生的创新思维，没有创新，就没活力，谈何感悟，技能。这样就达不到语文教学的目的了。

二、构建农村初中语文高效课堂的关键环节—精讲精练

“精讲精练”的课堂教学，目的是使学生脱离题海，给学生创造一个自由思考的空间，并使学生具有学习的主动性。教师在教学中对不同的知识点应有所侧重：一是要重视教学中的重点知识；二是要重视教学中的难点知识。在课堂上，教师要引导学生对所学的知识进行自主探索，进行归纳、总结，然后教师给予订正和完善。在这个过程中，学生之间可以讨论、争辩，从而把问题弄清楚，然后有针对性地做题，在做题的过程中熟悉并掌握所学知识。这样不仅提高了学生的学习兴趣，也提高了学生的学习能力。为了实现农村初中语文高效课堂精讲精练的目的，我在教学实践中是这样做的。

1.精心备课。 古人云：“兵马未动，粮草先行。”课前精心备好课是上好课的前提。教师在备课时，要根据教学内容，精心设计教学环节，突出教学的重点难点来精讲，还要设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业来精练。当然，这其中还要备好教学对象，同时还要教给学生课前预习的方法，让学生养成预习的习惯。

2.灵活上课。教师只有教学方法上适时推陈出新，灵活运用，才能保持学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。也只有这样，才能激发学生的学习兴趣、创新意识，培养学生的创新能力，实现语文教学课堂的高效。

首先，教学方法要多变。要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变。或讲授法，或讨論法，或练习法，或点拨法，或读书笔记法。如教学鲁迅的《藤野先生》时，本散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序。引导学生研讨重要语段，如反语、副词的表意等，以准确深入把握作者的写作意图。

其次，巧用现代教育技术突破教学重难点。如在教学《智取生辰纲》这篇长篇课文时，就可运用多媒体辅助教学，不仅一课时完成了教学重点，而且让学生在耳听刘欢的《好汉歌》，眼看杨志等人物的画面，头脑中想象双方的矛盾冲突中突破教学难点。又如，在教学《探索月球奥秘》综合实践时，如果教师能巧用多媒体进行教学突破难点，就会使学生轻松直观地认识月球

3.课堂互动。在语文课堂上，教师要采用“自主—合作—探究”的教学方式，充分给予学生自读、自悟、合作，讨论的机会。教师在教学中当好“导演”的角色，充分放手让学生围绕重点问题去探索，培养学生的综合能力，全面提学生的语文素养。斯宾塞曾说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”

4.教给方法。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的学习方法。善于为学生创设提问题的情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题。要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑。因为质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，能“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”，养成勤于思考的习惯。这样科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

5.精设练习。因为精练是形成语文能力的必由之路，所以精心设计每堂课的练习是十分必要的。在设计作业时力求做到基础性，少而精，能巩固当堂课知识即可，切忌过繁过多。如在课堂作业中可让学生圈、点、勾画，读感兴趣的内容，抄他们喜欢的语句、畅谈读后感；在课外练习中，可让学生工整抄写生字词，背诵精彩段落，结合课程内容安排写作练习。如在教完课文《藤野先生》时，可布置学生以《我最尊敬的一位老师》为题写一篇周记；教完课文《母亲》时，可布置学生以《母亲》为题写一篇作文等。

总之，为了构建农村初中语文高效课堂，我做了一些尝试。以上这些做法不见得就能把学生的语文素养提到多高的程度，但对学生成绩的提高，还是有一定效果的。教师只有在语文课堂中精讲精练，才能激发学生学习的欲望和保持学习的积极主动性，才能使学生将所学的知识浓缩记忆，扩展运用，形成能力。