文本解读写古诗有效教学的思考

郭春辉

古诗是中华文明史上的一朵艺术奇葩。古诗文艺术的魅力，来自于中国古代诗歌创作者的辛勤汇总和艺术实践。作为文学的一种载体，古诗文在小学语文教材中占有很大的比重。因为古诗除了完成语文教学任务外，还在润物细无声地转变学生的艺术思想，在培养学生的想象思维、艺术审美力等方面起着不同于其他文学样式的特殊作用。因此，如何在课堂中进行有效的古诗教学尤为重要。那么，如何处理文本解读与古诗教学有效性的关系呢？结合个人在古典诗词方面的教学实践，浅见如下。

一、感悟诗情——背景解读

每一首经典古诗文，都是作者在一定的情境下有感而发，经过自己的艺术积淀创作的艺术结晶。我们在教学实践中如果能有效地把握作者写作的背景，就会深入了解诗歌的艺术情境，了解作者当时的所思所感，才能感同身受。古诗词的教学是让学生在解读古诗文本过程中，亲近作者，亲近文本，亲近诗歌的意境。对于小学生来说，这需要教师做一些有梯度的铺垫。如，学生不清楚李贺凄苦的人生经历，就不能很好地理解《马诗二十三首》中诗人“大漠沙如雪，燕山月似钩”的那份戍守边关的豪迈与凄苦；对杜甫的坎坷人生经历和执着的艺术追求缺乏了解，就体会不出《闻官军收河南河北》中诗人“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”的悲喜。让学生能认识诗人、读懂诗人、理解诗意、感悟诗情，了解当时社会百态、风土人情，领略作者的人生起伏，就像欣赏跳动的音符，去真真切切感受文字的灵性，体味诗句所要传达的独特韵味。

古诗文的教学若对有价值的背景资料缺乏了解，势必会对认识和理解整首诗造成影响，更加无从谈起深度挖掘诗中所蕴含的审美情趣和艺术意境。而欣赏古诗的关键恰恰是对古诗内涵的准确把握和解读。

古诗的背景资料主要包括：作者信息、时代背景、艺术文化传统、现实资源等几方面。如何在古诗课堂教学中有效地处理背景资料和教学重点之间的关系呢？

1.教师备课环节中对背景资料的处理要以学生能准确地理解诗意、感悟诗情为主旨而服务。正所谓“诗以言志，歌以咏言”，只有了解作者的生平和经历，才能认识作者心境，理解作者与众不同的内心世界，才能进一步加深对诗歌的理解和赏析。

2.在古诗词教学实践过程中，学生对所搜集的背景资料也要把握住取舍的尺度。教师渗透给学生，背景资料是服务于文本解读的理念；指导学生掌握文本解读与有效学习古诗的方法。依据古诗所表达的感情和疏通诗句意思的需要。如，对于李清照《夏日绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄”这句诗，只有了解南宋统治者不管百姓死活，只顾自己逃命，抛弃中原大好河山，但求偏安江南的历史事实，才能理解作者借项羽之口吻抒发个^“人活着就要作人中豪杰为国建功立业，死也要为国捐躯成为鬼中英雄”的强烈爱国激情，在当时确有振聋发聩的作用。结合学生已知的历史知识，为理解古诗昕表达的主旨服务，点到即可。

二理解诗意——字句篇的解读

1.以字解诗，以词解诗。有些古诗词，在字里行间有些关键的字和词，就能表达诗意解读诗人情感。如果在古诗教学中师生善于抓住这些字词，以点带面进行诠释理解，效果将事半功倍。

《闻官军收河南河北》中，紧紧抓住“悲”、“喜”几个词眼，尤其是“悲”字的处理，在阅读中体味作者悲喜交加的心态，想象文本中传递出来的灵动画面，进而感受诗人思想的精髓。在以字解诗、以词解诗的过程中提高学生的古诗鉴赏力。

2.以诗通诗，以文解诗。相同的情境或同一个作者，所创作出来的作品通常是有艺术共通性的，如果我们在教学中让学生联系已经学过的古诗、熟悉的古诗来解读新诗意境，—定会激发学生的学诗兴趣，化难为简。

如，同样是讲授杜甫的《闻官军收河南河北》，为了使学生进一步理解“悲”，引入杜甫的另一首名作《北征》，他在诗中回忆自己由凤翔到口州省家一路上所见所感，诗中写到家的情景：经年至茅屋，妻子衣百结。恸哭松声回，悲泉共幽咽。平生所娇儿，颜色白胜雪。见耶背面啼，垢腻脚不袜。床前两小女，补绽才过膝。形象地刻画了连年战乱造成民不卿生、百姓穷困潦倒的残酷现实，使同学们在提高兴趣、开阔视野的同时，也进—步加深了对本诗的理解。

三、想象意境——深入悟读

古人云：“不學诗，无以言。”古诗词的教学，需要教师用心灵去捕捉诗句所要传达的意象和境界。比如，苏轼的《念奴·赤壁怀古》：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰”这里写的景物极雄伟壮观，既描写了长江的波澜壮阔，又反映了作者的阔大胸襟，千百年来，令人赞叹不已。

总之，没有想象和解读，就没有成功的古诗文教与学。只要教师能深入浅出地引领学生走进古诗文，兴致勃勃地反复吟诵、咀嚼古诗文，启发学生张开想象的翅膀去细细体会古诗词的美妙意境，就可称得上是好的教学策略。