关注个性发展提升阅读水平

陈国柱

阅读教学在小学语文教学中占有重要地位，是培养学生认知、感知能力的重要途径，也是提升学生语文素养的重要载体。小学语文新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

1.关注个体，提升阅读。关注个性发展。教学的对象是学生，是由个体组成，而课堂教学又是一个整体性活动，在这个整体性的活动中，我们既要重视整体教学效果，又要关注不同个体的发展。新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文是富有创造性的学科，教师在教学过程中要体现语文的创造性，尤其是在阅读教学中，让学生展示自己对文本阅读的创新理解，学生对文本看问题的角度不同，因而理解的视角就不同。我们在阅读教学中要关注个性发展，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

激发个体的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成分。培养阅读兴趣是让学生爱上阅读的首要前提，可以先让学生阅读他们喜欢的题材，如小学生大都喜欢读童话故事，教师可以让学生读郑渊洁、杨红樱、曹文轩等的作品，还有小学语文课程标准必读的《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》《中外现当代童话》《安徒生童话》等名著，这些书的内容能吸引学生的眼球，小学阶段是学生发育成长的黄金阶段，小学生阅读名篇佳作，接受传统文化道德和先进人文理念的熏陶，对于他们增长知识，开阔视野都有重要作用。从阅读童话延伸到阅读名著，提升学生的阅读水平和欣赏水平。在低年级教学中，教师可以先从学生有感情的朗读教学开始。如在教学《我叫“神舟号”》时，我让学生有感情地朗读课文，读出“神舟号”的自豪，然后再根据学生朗读的情况进行表扬鼓励，激发学生的朗读兴趣；到了中高年级学生已经有了阅读能力，可以开设班级的读书角，读书班会等活动来激发学生的阅读兴趣，可以让学生把家里的课外书拿到学校来与同学一起分享，交流读书心得体会。这样，有的同学看到其他同学读得好书，就会在短时间内完成阅读，实现了书非借不能读也，这也有利于在集体的阅读教学中提高。在有了浓厚的阅读兴趣之后，培养学生良好的学习习惯很重要，要让学生养成勤于思考、乐于思考的习惯，要会读书，读懂书，为今后的学习奠定良好的基础。

2.在合作探究中共同提升阅读水平。合作中体现友谊。语文是综合性学习，在教学中要培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。集体的智慧是无穷的，教师在教学中可以组织学生以小组为单位进行阅读竞赛。具体在教学中教师可以采取不同的形式，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思維空间，提高阅读质量。在阅读教学中，基本是对话教学，有教师与学生的对话、学生与学生的对话。在教学中，我们要强调学生阅读的自主性和独立性，培养学生自己阅读，自己会阅读，从各个方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要培养学生的创造力，必须要形成学生的心理安全和心理自由，建立一种平等、民主、和谐的师生、生生关系，要把学生的主体地位凸显出来。学生在阅读过程中，也是其思维活动的启动过程，让学生成为阅读活动的主体，教师适当地煽情激发学生的阅读热情，增强学生的阅读欲望。小学生的年龄特点决定了其思想感情处于波动状态，他们在感受课文形象的动情处时，情感开始高涨，并且这个时候他们大脑皮层的兴奋点开始转向课文本身的语言，他们还很容易受到外界情绪的影响，教师在教学中可以利用这些特点激发学生高昂的读书热情，这份热情可以带领学生投入到课文中来。

激发学生的问题意识。小学生的认知水平还较低，在阅读教学中，教师要力求准确地解读文本，在课堂教学中，要引导学生准确理解文本，对于文本能够提出自己的问题，能够从多角度来提出问题。做好阅读理解教学，在新的中考高考模式下，在新课程标准的实施下，语文考试不再单单停留在对字词的认知和课文的背诵方面，而是更多地关注学生对短文的理解，这就要求在教学中要训练学生的问题意识，对于问题要从不同的角度来考察，提高学生分析问题、解决问题的能力。在平时的教学中，教师可以选取相应难度的文章来让学生阅读，在阅读中来解答问题，并说出你对问题的理解，让学生动脑的同时还要学生动手，拿起笔来写，这也有利于提升学生的写作能力和语言表达能力。这就是说，阅读教学最终还是要运用到实践中来。

3.在实践中提升阅读。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学是整个学科中心的基础，语文教学是母语教学，教师从小学阶段就要培养学生热爱母语，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。培养小学生的阅读能力非常重要，对于小学生的创造力、想象力都有重要作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，实践证明，一个人的阅读习惯是在小学阶段养成的，一个人的阅读兴趣也是在小学阶段养成的。因此，在小学语文教学中要让学生养成独立自主的阅读习惯，多给学生想象的空间，从多角度来启发学生进行阅读，让学生从多视角来阅读，提升学生的分析问题、解决问题的能力，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。还要鼓励学生自主选择阅读材料，相信开卷有益，让学生读书来丰富生活，在读书中培养乐趣，在读书中寻找自我。教师推荐阅读与课文有关系的原著，让学生在原著中来感知，来认识各种典故的来历。著名教育家朱永新说：最具讽刺意味的是，相当多的中学生能够把中外名著的书名、作者背得滚瓜烂熟，但对作品本身的内容却一无所知！这不是我们想要的阅读教学效果，在应试教育的背景下学生为了考试而在阅读，这在短期内能够提高学生的应试水平，然而我们的教学不能仅仅停留在这个水平，而是要让学生把目光放得更远，对于阅读不是仅仅停留在书名、作者上，而是要把其中的内涵有更深的理解，真正提升语文素养。

提升学生的阅读要从教师做起。榜样的力量是无穷的，尤其是对于小学生，他们最崇拜的对象就是老师，语文老师的阅读习惯直接影响着学生的阅读，我们对于著名教育家的书，经典的教育案例要花大力气来研究，从这些大家的身上来汲取营养。苏霍姆林斯基说：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。这些教育名家对我们教师都提出了读书的重要性，我们要使自己的课堂更生动，尤其是对于语文教师来说必须读更多的相关书籍，才能更好地驾驭课堂，也才能给学生作出表率。

综上，现代社会信息量大，有效无效因人而异。由于现代社会学习工作节奏快，学生在校期间要培养学生的效率感，学生进入社会后才能适应需要，最大限度地做实事，做有效、有益于自己也有益于社会的事。在这样的教学环境中，一位负责任的教师，最重要的，不仅要教给学生以眼前的知识，更要培养学生有利于未来，有利于人类的个性。善于阅读的人也必定是善于在浩瀚的文章海洋中摘取有利于自己的文章浪花的人。