大学英语口语测试系统分析及设计

田原

摘要：在分析大学英语口语测试现状的基础上，本文讨论了大学英语口语测试的性质，制定了大学英语口语测试的形式和大学英语口语测试评分标准。

关键词：大学英语口语测试评分标准

一、建立英语口语测试系统的必要性

英语口语测试作为英语口语教学活动的四大环节之一，是课堂教学的自然延伸，为英语教学提供反馈信息。首先，英语口语测试可以用来对学生的口语情况做出诊断，即通过语言测试来检查学生在哪些方面取得了进步，哪些方面存在不足。学生通过参加测试可以了解自己掌握口语知识和技能的程度，反思自己的学习计划和方法，体验自己的进步，增强学习信心；同时，也可以发现自己的薄弱环节，以便有针对性地学习。

实际上，一个科学、合理的英语口语测试标准，本身也对学生提高口语起到方向性的作用，对于学生课外的口语活动，尤其具有指导作用。因此，科学适度的测试能对教学产生有益的反拨作用，在一定程度上能促进外语教学质量的提高。

二、大学英语口语测试现状

而目前的英语口语测试系统，有些是印象式的评分，主观性太强；有些英语口语测试系统，其内部分项的分值设置不合理，测试信度有待改善。现有的一些国外的英语口语测试系统，如Pearson Versant[1]（pp.53-55）， TOEFL iBT TSE等系统，其参照样本和评分体系也都是以美国说本族语的说话者而建立的，对我国大学生层次的英语口语测试有一定的不适应性。而且，计算机自动口语测试系统对于语言使用者有些方面的能力测试，如语用策略、语篇运用能力等，显得无能为力，而人工测试就能够克服这些问题。因此，一个准确、精细、可操作性强的大学英语口语测试系统还有待建立和完善。

三、确定大学英语口语测试的性质

不同的语言测试有不同的特点和要求。

1.按学习语言的阶段分类，语言测试大致可分為：

A.编班测试（placement test）；

B.随堂测试（classroom test）：指教完一单元（unit）或一课（lesson）后进行的小型测验，它的特点是教完什么，考什么。随堂测试应注意形式多样，题目不宜过难，针对性强，要有目的性、连续性和系统性。

C.期中测试（mid-term test）。

D.期末测试（end-of-term exam）

2.按照语言测试的用途来划分，英语测试可分为四类（刘润清、韩宝成，2000）

A.水平测试（Proficiency test）：这类测试是考查学生的语言能力，不考虑考生学什么，如何学，也不考虑考生的文化、教育、年龄等因素。

B.成绩测试（Achievement test）：成绩测试是考查学生对所学知识的掌握情况，要依照教学大纲进行。上述随堂测试、期中和期末测试以及毕业会考都属于成绩测试。

C.潜能测试（Aptitude test）

D.诊断测试（Diagnostic test）：此类测试是为某一单项知识（如时态，动词短语）或某一特定的能力（如听力中的辨音）进行较快反馈的一种测试。

国内外的一些英语口语测试虽然具有较高的社会认可度，但其设计目标和理念均为水平测试。比如，全国大学英语四、六级考试委员会自1999 年起开始施行大学英语四、六级考试口语考试（CET-- Spoken English Test）[2]（p.48）。美国的“托福口语考试”（TOEFL iBT TSE），英国的剑桥英语水平证书测试（University of Cambridge Certificate of Proficiency in English）等。

很明显，从学科定位和课程培养计划来看，大学英语口语测试的设计应该更多体现成绩测试、诊断测试和随堂测试的特点，而不是水平测试、期末测试的特点。所以，大学英语口语测试系统的设计可以借鉴、但绝不能盲目照搬这些水平测试；相反，必须回到成绩测试、诊断测试和随堂测试的本源上来。

四、大学英语口语测试系统设计

（一）大学英语口语测试形式

考试采用考官与考生面对面的形式， 每场考试由2 名主考和3名考生组成。口语测试包括三个部分。

第一部分是“介绍阶段”， 先由每位考生作一个简短的自我介绍， 目的是使考生进入良好的应考状态， 然后， 主考对每位考生逐一提问， 所提的问题根据每次考试的话题而定， 每位考生回答一个问题。时间约5 分钟。

第二部分是考试的重点部分， 考核考生用英语进行连贯的口头表达能力， 以及参与讨论和进行辩论的口头交际能力。时间共约12 分钟。包括以下几种任务：

1、复读。要求考生重复听到16个句子，句子长度在3～15个单词，难度逐句增长。

2、图片描述。交给考生一张或者一系列图片，由受试者根据图片自由发挥描述图片内容。当考生完成描述或者无法继续回答时，可由考官开始发问与图片相关的问题。

3、交谈、讨论、回答问题。考生根据发言的内容， 就规定的话题进行小组讨论， 发表自己的意见。

第三部分：考官提问；开放性问题。主考向每个考生提2个问题，考生说出观点并做出阐述。问题多为询问考生的学习情况或家庭生活。时间约10 分钟。

（二）大学英语口语测试评分标准

对于主观性较强的口语测试，评分标准的科学性和可操作性可以较好地保证考试的信度和效度[3]（p.66）。因此，在设计评分标准时，我们特意对一些现成的口语测试评价体系的问题和不足进行了思考和论证，发现有两方面的情况值得重视。

第一、为了降低口语测试的主观性，采用整体评分与分项评分相结合的方法。同时，取两位考官评分的中值。

第二、评分标准应体现交际能力原则。即除了话语的准确性、流利性、得体性以及连贯性等诸方面因素， 还应注重考生表达时体现的交际能力，如：语篇运用能力、交际策略等维度。

经过讨论和初步的实验，我们制定出如下的评分标准：

1、整体评分。即通常意义上的印象评分法，即主考根据对学生口语测试的整体效果划分等级。这种方法操作简单，能够从整体上反映考生的口语表现，

整体评分标准分五个等级：1分为只能在单词水平上的交流；2分为有障碍但可以交流；3分为较流利的交流.4分为无障碍的交流.5分为流利或成功的交流.

2、分项评分

分项评分标准：

（1）语音语调句子重音，分五个等级：1分为发音不正确，造成交流障碍.2分为部分发音不正确，交流较困难.3分为语音语调基本正确，可以交流.4分为语音语调较好，易于理解.5分为语音语调正确，交流流畅.

（2）语法和词汇，分五个等级：1分为有大量语法错误，用词不当，词汇量有限.2分为有部分语法错误，词汇量小，影响交流.3分為有些语法错误，有一定词汇量，满足交流需要.4分为有少量语法错误，词汇较丰富，交流自如.5分为语法基本正确，词汇丰富，交流流畅.

（3）描绘和叙述能力，分五个等级：1分为有较长时间的停顿，缺乏连贯，表达不清楚.2分为有些停顿，连贯性差，有时表达不清

楚.3分为能够展开话题，基本连贯，表达基本清楚.4分为较好导入话题，连贯流畅，表达较清楚.5分为积极导入话题，逻辑性强，表达清楚.

（4）交际语用能力，分五个等级：1分为接受对方信息有困难，停顿时间较长，需要提示，难以完成交际任务.2分为反应比较迟钝，有停顿，不能主动导入话题.3分为基本无停顿，有时能导入话题，基本能完成交际任务.4分为能够较轻松自如的在产出和接受之间进行转换，较好地完成交际任务.5分为能够借助于得体的体语和面部表情，轻松自如的在产出和接受之间进行转换，很好地完成交际任务。

分项评分的总分为四个分项成绩之和除以2的得分。

每位主考的最后评分：为整体评分加上分项评分。最高为15分，最低为0分。考生的最后得分为两位主考评分的平均数。

五、结论

综上所述，大学英语口语测试系统是大学英语口语教学系统的重要的组成部分，为大学英语口语研究系统和大学英语口语课堂系统和大学英语口语课外支持系统提供了基础保障，使整个大学英语口语教学系统得以顺利进行。我们也注意到，近几年来，英语交际教学的思想不断深入人心，听说能力的培养得到了重视和加强，许多地方都实施了英语口语测试。

我们认为，大学英语口语测试还应该积极探索并规范管理。依据课程标准，确保命题质量，科学规范地设计试卷，控制试题的难度。其次，要控制考试次数，减轻学生的学习负担。最后，应淡化测试的甄别、评判作用，强化其激励、诊断和发展功能，创造宽松的教学环境。

参考文献：

[1]程蒙蒙.Versant英语口语测试：特点分析及其启示[J].中国考试，2012年第8期：53-55.

[2]杨惠中.大学英语口语考试设计原则[J]外语界.1999 年第3 期： 48.

[3]孙海洋，魏梅.口语测试评分标准的现代测试学分析[J].外语与外语教学2012年第6期：66.