教材引领，教法跟进

崔成志

伴随着新课程改革的进一步深入和推进，被认为高耗低能的高中文言文教学虽得到了一定的促进，但收效甚微。究其原因是多方面的，既有文言文自身的原因，也有學生、教师和教材等方面的原因。本文重点从教材和教法两方面来探讨和研究高中文言文教学对策。

一、教材的编排

教材是教学的最好范例，也是高考考查的依据。教学首先要确定“教什么”，文言文教材的编排直接决定着教学方向和效果。现行的高中语文教材版本中文言文的选篇上基本遵循了由易到难的顺序，编排主要采取了现代文和文言文的混排，确实也重视了文言文的地位，尽管如此，实际的教学效果却没有多大的改观，学生对文言文普遍不喜欢、反感甚至厌恶，教师也是教之无味。造成这种局面的原因，笔者认为主要在于教材的编排散乱，不够系统。

在启蒙和入门阶段，可分批分阶段的加入简单有趣的汉字教学，通过许多有趣的汉字形体的构造来认识汉字的渊源，激发学生对汉语言文字的兴趣和喜爱，潜移默化中提高学生对文言字词的理解掌握能力。比如教学“休”时，就可以解说为“一个人靠在树上是累了要休息。”还有“家”这个字，上面的宝盖头是代表一座房子，房子底下又盖得猪圈养猪，这反映了我们先民的房屋特点。由此而来，想必学生是乐意接受的，这也能为高中的文言文教学打下坚实的基础。

在提高与运用阶段，即高中阶段，学生的古文功底已很厚实，因此在教材的选排上，应趋向于更高的等级，可按照先秦、两汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元、明清等年代选排一定量的经典的名家名作，主要是为了凸显各个年代的语言文化风貌的特点与演变，让学生有个宏观的认识和把握，建构起系统科学的知识体系。这对提高文言的阅读与理解是大有裨益的。

关于语法知识的教学，曾经也是作为一个专门的版块在教科书上出现过、考查过。但现在的新课标要求弱化了语法的教学，认为语言主要不应以语法知识的灌输来掌握。现在高中的文言教学只要牵涉到词性、结构、文言句式等，学生就如身陷迷雾而茫然不知方向，根本不知道实词、虚词为何物，主谓宾定状补如何界定。可在新课标里，文言实词、虚词及特殊句式是列入重点考查范围内的，这就形成了一个极大的矛盾。因此，不是要弱化语法知识，而是要选取合适的教法来教学语法知识，这种语法知识体系的建构越早越好，根据学生身心思维的发展特点可在初中阶段编排到教材中，决不能等到高中阶段再“恶补”。

二、教法的选用

教学有法而教无定法。“教什么”的问题解决了，现在我们再来讨论“怎么教”的问题。讨论此问题之前，有一个绕不过去的主角，那就是—教师。因为再好的棋局，没有一个技艺高超的棋手驾驭，也很难胜出。所以语文教师的品德修养、文化素养以及语文教学的专业素养都必须达到很高的水准。借鉴前人的成果，站在前人的肩膀上，笔者也对文言文的教法做了一些探索，提一些建议。

（一）激发兴趣

笔者认为，不论什么好的教学法，能激发学生的兴趣是第一位的，毕竟“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有让学生产生浓厚的学习兴趣，许多问题才可迎刃而解。如何激趣呢？

1.让学生“亲其师，信其道”

那又如何让学生崇拜喜爱老师呢？老师除了要品德高尚、博学多才、充满智慧和独具个性魅力之外，最重要的是有一颗真正关爱学生的心，让学生切实地感受到老师对他们的爱。被老师的爱滋润的学生是最驯良的，他们会乐意听从你的教导，并最终会主动积极的学习。

2.营造和谐、友爱、放松、快乐的课堂氛围

笔者在教学时，从不对学生灌输学习是件吃苦的事情，教他们“书山有路‘情为径，学海无涯‘乐作舟”，记住了一个词是乐趣，解决了一个问题是乐趣，欣赏了一篇美文是乐趣，参悟了伟人的思想是乐趣。乐趣无所不在，于书中遨游，与作者对话，其乐无穷。

3.调动多种教学手段

要使文言文教学变得有趣，还得调动多种教学手段。比如老师要学会模仿古人摇头晃脑、抑扬顿挫的唱读，读出文言的风味来；也可听多媒体的配乐朗读，然后指导学生模仿诵读；对于有对话或故事情节的文章，可以让学生分角色朗读；对于有关写景的文章，可以借助多媒体直观的美景播放使学生加深对文章的理解；对于政论性比较强的文章，可引导学生自主探讨、抽丝剥茧、层层深入，最终得出结论。

（二）教学方法的选用

笔者在众多教育研究者，特别是卢元先生“文言文教学八法”的启发下，也提出了自己的教法心得：预、激、问、评、读（演）、拓、练、写。

预，即通过工具书和文下的注释对课文预习，把不懂的、有疑问的勾画出来，留待课堂上讨论解决。

激，即尽可能运用各种教学手段激发学生的学习兴趣。

问，一是学生将讨论解决不了的问题提出问老师；二是老师将学生没有注意到的问题反问学生。

评，老师评点学生解决不了的疑难问题，并指引学生评议文章的谋篇构局、写作特色及思想性。

读（演），反复诵读，加深理解和记忆，培养古文语感。“多读、熟读是积累语言提升语感的有效途径之一。”如有适合演的文本，可让学生演绎。

拓，结合学生或当今社会现实，对文本中所表现的思想、情感、价值观进行拓展探讨。

练，进行些有针对、有计划、适量适度的练习。

写，用文言随兴随意写一点自己最想写的东西。

“教学有法，教无定法”，至于一些方法的使用比重到底各占多少，是要根据教材、学情等不同而要做调整的，最适合学生的方法才是好方法。

笔者受学识所限，难免挂一而漏万，思考难以深入周全，只是希望这小小的“投石”能激起高中文言文教学的一丝“涟漪”，激发大家一起来探出一条条文言文教学的可行之路。