大声“读”出语感

邵恒

而众所周知的是，朗读涉及开口、听音、模仿、思考、理解、感知、体验、品位、内化和知识沉淀。在朗读的过程中，只有当个体的思维积极参与活动时，才能有效地训练大脑思维协调配合，从而形成语音、语调、节奏和语义自然结合的预感效果。古人语：“读书百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这也说明，在语言学习过程中，朗读起着关键性作用。

鉴于以上对朗读的认识，笔者就此与大家交流自己在朗读教学中的体会和实践。

一、读出浓厚兴趣

英语能否引起学生的兴趣，关键要看学习内容。心理学家研究发现，青春期前后的孩子阅读兴趣的发展正处于故事期和文学期。当学生们在大声读一个个引人入胜的故事时，不知不觉地被鲜活生动、地道有味的语音吸引。

二、读出精神面貌

好的文字后面有情感，有思想，有内涵，有意义。语言教师是学生精神世界的塑造者和思想智慧的启迪者，要从有“意思”、有“意义”出发，以内容为核心，用内容盘活形式。所以，大声朗读是自然吸收语言精华的最佳途径。学生将在朗读中获得日常生活中不易得到的那样集中、明确、生动的高尚精神享受，使思想更加纯净、生活更加充实，使那些旧的污垢、那些低级趣味显得更加卑微，无处藏身。

三、读出人物特色

笔者发现，教师不仅可以利用教材安排角色对话，而且可以利用教材的“边角料”来训练对话。

在教“English Around you”（《展望未来》）时候，很多同事不重视这一块。而笔者以为这是很好的补充材料，每篇都教得不亦乐乎，学生不仅人人能读会背，而且要自己扩充成一段对话。比如《展望未来》第一册P12。当时我邀请两位学生读一下这个对话：“Whats this in English？ ”“Its a pizza. ”他们读得平淡无奇，毫无意义。这时，笔者把上身略微弓起，单手放在身前，装作一个waiter。结果，马上有学生举手表示愿意参与表演，他们顺着我的意愿，表现了一个挑剔胖女顾客的挑剔感，惹得全班个个笑意满脸，忍俊不禁跟着读，语气生动，语调也有生活化。

四、读出高潮气氛

文字语言有感染人的力量，当把文字作品变为有声语言的时候，那感人的力量应该更强烈。这也就是说，朗读，应该比文字本身给人的东西更多。就因为在朗读语言里饱含着、浓缩着朗读者的深刻体味、独特感受、熟练技巧、音声魅力。高水平的朗读会使其作者惊喜：我写的东西里还有如此深刻的意味哪？！当然也就会使听者动容：比我自己看作品可好多啦！所以，“不但感染性是艺术的一个肯定无疑的标志，而且感染的程度也是衡量艺术价值的唯一标志。”（托尔斯泰）大量的文字，字面上的较易理解，但字里行间的蕴含有时又不可言传，通过朗读，就能使人心领神会，获得极大的满足。

在教《典范英语》3《皮皮公主的假期》“I want to go home.”时，教师通常要求学生读准音，读出感情。而笔者在学该部分时候，又在平常读的基础上，增添了一个小花样：笔者将配图放到投影下，聚焦看看其中的princess Pip那圆睁的眼、撇着的嘴、超不爽的表情。然后，在她的话语前加了拟声词“Ah ”，皮皮公主的话就变成了“Ah ，I want to go home.”接着让学生试读。起先大家只笑着，多数学生压抑着嗓门，不敢尖叫式地喊出来。于是，笔者请班上较活泼的一位男学生来试读，他毫无顾忌地把皮皮公主当时超级不爽的语气又急又快地尖叫了出来，全班大笑。最后小组轮流，大家一起表现就放松多了，其中该弱化和连读的音都出来了。课堂上此起彼伏的笑声感染了每一个人。下课后，课堂上的兴奋劲儿还挂在学生们的脸上，“I want to go home！”还挂在他们的嘴上呢！

五、读出深入理解

文字是诉诸视觉的，可以反复看、经常看，无疑是一种优势。可是，看，仍有一定局限，除去一目十行的粗读不说，就是细读，也只是凭借一条渠道传入大脑，留下的印象，远不如多条渠道来得深刻，这正如看舞台演出比看文字剧本收益更大，道理是一样的。朗诵，不但反复看，还要变为有声语言，同时，更需要认真领会、准确表达文字作品的词语含义和精神实质。这样，对体味作品就提出了更高的要求，在深入体味中所得到的也就更多了。通过朗诵，自会发觉“对味儿”或“不对味儿”，“贴切”或“不贴切”的问题，于是再看、再体味、再读。这种精益求精的反复，就意味着对文字的更深的理解、更深的感受。我们还要强调的是，诉诸声音之后，声音出口时所表达出来的思想感情，比蕴含在文字之中、文字背后的，更加直观，因此，由于我们朗读者的再创作，听者可以比自己去看文字体味更深，他的判断、品评也就会更为切实。这样看来，就使我们认识到：朗读既有再感受的魅力，又有再体验的动力，更有自我检验的活力。应该说，朗读引导着朗诵者和听者走向文字更深的去处。

六、读出语法规则

一般过去时是初一下学期的语法教学难点和重点。通常，我们都是通过看、听、学讲授课文和句型，揭示一般过去时的概念和动词过去式的变化规则，然后再利用两节课的时间，学习它的一般疑问句和特殊疑问句，总结出句型转换规则并反复练习。

现在，笔者更愿意由《典范英语》丰富生动的语篇入手，先让学生听与读，让他们产生自己的理解。在学习过去式前后，笔者有意识与学生大声朗读《典范》中大量的句子。他们在朗读语篇中，感悟了一般过去时鲜明的语法。然后，我们一起找一找，圈一圈其中的动词过去式的表达，学生们充满快乐地参与着、发现着，感受到了学习新知的快乐。

笔者的教学经验表明，通过丰富多样、新颖别致的課堂朗读活动，学生学得轻松快乐。笔者相信，学生需要的，学生喜欢的，学生欢迎的，总归是最好，也是值得我们教师用心去实践的。