小学生朗读能力培养浅说

李彩萍

[摘 要]小学生口头表达能力的培养可以从朗读训练抓起，朗读训练可以把范读、领读、趣读、感读、悟读作为训练路径。

[关键词]范读 领读 趣读 感读 悟读

语言教学的任务之一是培养学生的语言表达能力，即口头表达能力和书面表达能力。小学生口头表达能力的培养可以从朗读训练抓起。但是，如果学生每天阅读，教师指导无方，让其机械地、盲目地读，甚至无可奈何地读，学生就难免产生厌读情绪，势必影响朗读水平的提高。对此，我在指导学生朗读的教学实践中，总结了朗读教学“五法”。

一、教师范读

小学低年级学生的模仿能力极强。尤其喜欢模仿大人的语调说话。教师朗读时的语调、表情、动作都能引起他们的极大兴趣。为培养学生正确朗读，我首先严格要求自己，每教一篇课文之：都要反复朗读，力求做到吐字清晰、发音准确、语调清新、感情充沛、表情自然、轻重缓急适当，特别是对话多的课文，读时要像演员那样自己首先进入角色，像电视中“燕子姐讲故事”那样，把课文有声有色地朗读给学生听。这种富于示范性的朗读，会很快引起学生的兴趣，从而把他们带入课文的意境之中。作为教师，范读前，首先必须明确范读的作用是什么，该篇课文为什么要范读，只有明确了这点，才会去研究每篇课文该怎样去读。范读，是教者把文字作品转化为有声语言的语言艺术创作活动。它一方面向学生传授字、词、句、篇、修、逻、文等语文知识，同时培养学生的听、说、读、写能力。在教学中，通过恰当的有声语言，可以让学生在理解课文的过程中，正确掌握常用字的读音和意义，准确地理解不同词语的正确读音、意义和用途，弄清和记住各种句式，了解各种体裁文章的层次结构，懂得常见的修辞知识等。尤其值得重视的还是在传授上述知识的同时，侧重训练和培养学生的听、说、读、写能力。

二、教师领读

有了好的范读，学生就会跃跃欲试，但读起来又不能像教师那样朗朗上口。因为，对小学生特别是低年级学生来说，朗读的技巧，诸如停顿、重音、变读、儿化、轻声等，教师不可能也没必要一下子全教会他们；即使教了，他们也不可能全部掌握，而只能通过对老师朗读的模仿，逐渐养成语言习惯。因此，我在登高望远这一环节中，并不是千篇一律都由教师领读，有时我指名学生读，再针对学生朗读中存在的问题重点领读，有时我只领读课文中的重点句段，特别对那些拗口的名子，就一字一板地领读，对难读的长句就反复领读，直到让学生读通读准读好为止。教师领读，力争做到：课始领读，定阅读基调；课中顿读，理解词句；课末领读，体会感情。

三、学生趣读

为了培养学生的朗读能力，我致力于培养学生的乐读兴趣，在低中年级侧重分角色朗读，在高年级侧重点拨提示。如教读《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，我指导学生模仿小蝌蚪摇脑袋甩尾巴快活游动的样子，一边读一边比画，学生就读得很有趣，在这种表演式朗读之中，也就知道了小蝌蚪大脑袋黑身子长尾巴的特点。又如在教读《狼和小羊》这篇课文时，我指导分角色朗读，首先分析角色的性格特点，要求学生用两种不同的声音和语调，读出狼凶恶而蛮不讲理和小羊温顺而幼小可怜的个性特点。朗读时由我朗读旁白，男生朗读狼说的话，女生朗读小羊说的话，两遍过后，男女生调换朗读两遍。学生对角色朗读产生了深厚的兴趣，朗读起来都很投入，几遍过后，也都基本理解了文意。再如教《卖火柴的小女孩》一文时，要用不同语气读出人物心理变化，这对小学生来说，无疑是难点，我就在人物心情变化的关键时刻进行点拨揭示，如当学生朗读到“她的一双小手几乎冻僵”，我点拨表现了内心的渴望！于是学生就“渴望式”的读，“啊，那怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的……”，点拨使得学生的感悟跟随作者的感情变化而变化，这对理解文意和提高能力的作用都是不小的。

为全面提高学生的朗读能力，我除了在教读课文时指导朗读外，还专门上了几节朗读指导课，逐步让学生掌握以下几种技巧：（1）标点符号的停顿以及句号、叹号、问号所表示的语气；（2）儿歌、古诗的朗读（重点是按意义单位划分节奏）；（3）轻声、儿化的朗读；（4）“一”、“不”的变读；（5）句子内部的意义停顿和逻辑重音。

四、学生感读

教师在指导朗读时，还特别地强调要把握课文的感情基调。一篇文章就像一首歌，有基本调子，如深情的、快活自由的、热烈的、赞美式的等等，文章也是如此的，有愤怒的、伤感的、深情的，依依惜别的等等。如朗读五年级上册《白杨》这一课时，有这么一段：“白杨树从来就是这么直。哪儿需要他，他就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雾，不管遇到干旱，还是洪水，他总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这是一段对白杨树品质的赞美，反映了白杨树生命力的顽强和坚韧。把握好了基调，就要读出赞美的语气，读出白杨的坚强，读出戈壁滩的需要等一些情愫。最后讓学生通过感读，体会白杨的一些可贵的品质。还比如朗读《再见了，亲人》这一课，尤其是最后一段：再见了，亲人，再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢……再停留片刻。这是一场多么感人的依依惜别的情景。指导读时，要满含深情，带着依恋，节奏缓慢地读出语句。“再见了”三个字要读重音。让学生试着多读几遍，能读出眼泪在眼眶打转，说明学生读出了感情，体会到当时的场景。真正领悟到中朝两国是用鲜血和生命凝结成的伟大友谊。

五、学生悟读

在学生有情感地朗读基础上，再进行一番思考后的读。便是悟读。在读的同时还要设身处地地感受语境。如朗读中年级课文《灰雀》，他讲述了列宁和一个小男孩的故事，文中列宁与小男孩的对话以及对话时神态、语气的描述，如何体会列宁对小男孩的爱以及小男孩心理上的变化，我让学生一边读一边谈感受，引导学生一边读人物的对话，一边思考应该用什么样的语气来读和人物心理想着什么。让学生边读边感悟，学生便很快地进入了角色，设身处地地体会小男孩此时的心境。通过悟读学生渐渐地明白，小男孩一定会回来的，（肯定）有两个原因，一是小男孩觉得列宁太喜欢灰雀了，他想安慰一下列宁，让列宁不要难过；二是小男孩指导列宁已经知晓是自己拐走了麻雀，他不想再说谎了，决心做个诚实的孩子。点拨学生要联想，作品中的某些因素触动着学生的心灵，学生易产生联想和想象，使以往的知识经验与当下的情境融会贯通，从而使学生逐步实现由“自然人”向“文化人”转变。