过程性考核在《光电探测技术》课程教学中的实践

王凌波

摘要：在基于项目驱动的光电探测技术课程中，以形成性评价为标准，对学生的成绩进行综合评价，着重对学生的实践技能和职业素养进行考核。该考核模式的实施调动了学生学习的主动性，提高了教学质量。

关键词：考核模式；过程考核；职业素养

形成性评价（Formative Assessment）是指在教育活动中，即学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展进行监控与评价，为教师和学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量，是对学生学习过程各個阶段学习情况的记载和评价。从课程终结时进行评价变为持续地展开评价，成为今后教育评价变革的方向之一。实验过程考核指在本次实验过程中，实时对学生的实验操作和职业素养等方面做出定量或定性的评定，考察学生在过程中的参与程度，对实验设备、原理、程序、现象等的认知程度。实验过程考核是一种实时性考核，直接影响课程的效果，还影响实验结果考核的可信度，应当予以重视，应将其与传统的考核手段进行有机结合，构建全方位的过程考核体系。

一、课程定位及培养目标

《光电探测技术》课程是涉及光电信息、光电器件应用和传感技术等方面的一门专业核心课程。通过本课程的学习，学生能对光电检测的基本概念、基本原理和典型系统有较为深刻的认识，为学习光电检测设计、光信息理论和从事光电研究打下坚实的基础。

根据课程改革理念的要求，以学生为主体进行教学改革，注重培养学生的综合实验技能、创新意识和团队协作精神。《光电探测技术》课程内容由模块构成，以典型的光电探测系统组成各环节及其应用为项目驱动，注重培养学生的专业技能和综合实践技能，使学生掌握各种典型光电探测器件的基本特性参数及光电信号的变换形式与检测方法，以适应现代光电子技术、光通信技术等广泛应用的需求。

二、课程考核模式

1.考核内容

《光电探测技术》课程教学过程已经逐步改革到“以任务（项目）教学”为中心，采用多种教学方法和教学手段，将理论知识、专业技能、综合素质有机地融入到教学过程中，实施“理论与实践”一体化的教学模式。在这样的前提下，考核模式的配套改革十分重要。《光电探测技术》课程内容共分为八个模块来组织教学。在系统地掌握光电检测技术的基础理论（包括半导体物理基础以及光电效应）后，学生需要掌握的典型光电探测系统组成各环节按功能划分包括：常用探测光源、半导体光电探测器件、真空探测器件、光电成像探测器件、光电耦合器件与象限探测器、热电探测器，以及它们的工作原理和特性参数。在熟悉各种光电探测器的基础上，还要掌握光电信号的变换形式与检测方法，并能运用所学的光电探测器组成几种典型的光电检测系统，如光电准直、光电测距和光子技术系统等。表1为具体的考核内容。

2.教学组织形式更新

采用多重教育技术手段相结合的方式开展教学。实验教学往往会遇到实验仪器落后陈旧、科技含量较低、实验室面积不足、仪器损耗维护的经费等问题，制约实验教学的正常开展。国家级示范专业建设的资金投入后，笔者所在专业实现了设备的更新，保证了一定的设备台套数，在充分利用实验条件的情况下，基本可以满足学生实验需要。实训中心建立了网络仿真实验室，结合动画、操作演示录像等手段，开展现场教学。

在实践研究中，笔者在教室的安排上，采用了“多媒体教室+实验室+网络仿真室”的方式。根据教学内容和目标不同，将部分课程安排在常规的多媒体教室进行集中授课；在实验室采集数据，实际应用；在网络仿真室进行数据分析和实验讨论，将实验室里特性测试获得的数据，在网络仿真实验室进行处理，画出特性曲线，分析讨论特性，准备课堂报告；在多媒体教室进行实验汇报。

3.考核的方案

课程内容由模块构成，以典型的光电探测系统组成各环节及其应用为项目驱动，注重培养学生的专业技能和综合实践技能，使学生掌握各种典型光电探测器件的基本特性参数及光电信号的变换形式与检测方法，因此，摒弃了传统的“实验报告”评价方式，该考核模式从能力培养和团队协作两方面出发，对学生的实验情况进行考核。该课程在课堂和实验室进行，每一模块通过1-2个任务的完成培养学生理论与应用的能力，进而完成对应的任务，最终完成光电检测系统的集成与设计，达到培养学生光电检测系统设计与维护能力的目的。表2为考核的方案，表3为每个实验项目的学生考核表。实验项目的考核直接形成了平时成绩，占总评成绩的60%，期末的考试只占到总评成绩的40%。

表2 考核方案

表3 成绩评价表

三、实施过程性考核中应注意的问题

1.成立学习小组

高职教学的一大难题就是班级人数多，教师往往很难一对一地顾及每一位学生。为了增加每个学生参与的机会，把学生组织在规定的学习小组内。课堂教学时间有限，所以组织有效的学习小组，对学习进行监控、评价是必要的。以笔者的学校实验条件为例，每个实验有3台同样的实验箱，一个箱子供3-4人一起使用，所以可以有10名学生同时做同一个实验。以一个班40人为例，需要将40人分为A、B两个大组（分时间段做实验），每个大组再分为6个小组。A组做实验时，A1-A3组10人做实验一，A4-A6组做实验二，老师同时指导两个实验。在实验箱台套数有限的条件下，这样“分组轮替”使用实验箱的做法既保证了学生实验的效果，又提高了实验箱的利用率。

2.鼓励团队合作

教师要向学生说明教学活动的目标以及学生应达到的水平，与学生共同商定评估的标准。在实验组织过程中，通常是一个老师指导多个小组，同时运作六个实验箱，必须合理组织学生，发挥优生示范带动作用，指导学生规范操作。要充分发挥小组讨论的作用，目的是使大多数学生在实验中亲自动手，通过交流、讨论、互助，使得整个小组的表现良好。

3.实行全程形成性评价

评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。评价着重强调对学生真实行为表现的评价。通过学生自评、互评、教师评价三方面保证评价的相对准确性与客观性。反馈信息应具有以下特点：（1）评价应循序渐进。在学习之初教师与学生互不了解，要鼓励学生主动展示、参与评价，同时发挥优生示范作用；中期阶段，让大多数学生参与到评价与被评价体系中，并帮助能力和积极性相对较弱的学生；后期，全员展示学习成果。（2）及时反馈。信息反馈越及时越能使学生尽快改进，从而提高学习效果。

四、结 语

配合“理论与实践”一体化的教学模式，这套新的考核评价方案已经在2011级与2012级光电专业实施。这套评价考核模式不仅能对学生的实验表现做出全面客观的评价，而且还能调动学生的学习主动性。该模式以团队形式为依托，以形成性评价理论为指导，对学生的综合实践能力和团队协作能力进行客观评价，评价贯穿于整个教学过程中，有利于督促学生更好地完成项目。

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