图式理论在大学英语写作教学中的应用

蒲媛 杨园 王佳

摘 要 本文主要探讨了图式理论在写作教学中的应用，着重从内容图式和形式图式两方面分析如何提高写作教学，以及在教学中如何激活已有图式和构建新的图式。

关键词 图式理论 大学英语 写作教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 当前现状

英语写作是话语输出的一种技能，从某种程度上反映了学生的语言表达能力和思维组织能力。在许多能力考试中，尤其是大学英语CET-4和CET-6中，写作占30%比重，可见写作历来被广泛地看成是一项重要技能。然而目前大多数教师的教学模式仍是教师读范文，讲解文中好词、好句的用法，然后学生被动地模仿，课后教师对学生作文进行语法上的修改。这种做法仅仅停留在语法层面，忽视了写作内容和语篇结构的改善，往往让学生感到课堂无趣，写作水平难以改善。因此，本文试图将图式理论运用到大学英语写作教学中，从而改善当前写作教学费时费力低效的现状，确保英语写作教学质量的提高。

2 理论依据

图式论（Schema theory）于1781年康德提出。20世纪30年代心理学家Barlette图式理论在记忆和知识构建中的应用进一步拓展了图式理论。70年代后，该理论被广泛地运用到外语教学中分析学习者的心理过程。鲁梅尔哈特认为大脑中存储的 “图式”可分为内容图式和形式图式两大类。内容图式包括语言文化知识、语用知识和事件的相关背景知识，如高考改革、环境污染、感恩节的由来等；而形式图式包括文字符号、语音、词汇、句法、语义结构、语篇结构等方面的知识，如记叙文、议论文、报刊文献不同体裁组织结构的差异。英语学习首先要有大量输入储存在大脑中（图式），它是认知的基础，当新输入的信息刚好与储存在头脑中的图式相匹配时，就产生了搜索、接受、理解、重建，最后以文字或话语的方式输出。可见图式理论强调人们当前的认知活动大大地受到已有知识及知识结构的影响。实际上，写作过程就是构建语篇图式的认知活动。换句话说，写作过程就是大脑中储存的知识知识即图式与新输入的语言、语篇等信息相互作用、相互匹配的认知活动。写作教学就是要不断激活学习者头脑中已有的图式，并加以充实，形成新的图式。

3 图式理论在大学英语写作教学中的应用

3.1 丰富内容图式

有效的写作离不开大量的阅读。许多认知心理学家都认为，阅读是一个有意识的主动提取信息，构建重组图式的思维过程。因此，在课堂上教师要布置任务要求学生多读多看多查阅相关话题信息，通过课堂上不断提问，从而刺激学生扩大词汇量、增强语感，掌握遣词造句的方法和谋篇布局的技巧，获得一定量的语言知识与相关背景知识，以便在写作中能快速提取，确保写作的有效性与准确性。在大学英语《新视野》读写教程中涉及各种话题，文中也涉及许多文化背景知识，学生不仅要学习词汇、语法知识，更要让学生课前查阅相关话题，通过课堂讨论、写作、写日记等多种活动进行中西方文化的比较，帮助学生培养文化敏感性，从而更好地积累背景文化知识，建立新的图式并储存到长期记忆中。同时《新视野》听说教程每个单元刚好与读写教程内容一一对应，如第四单元：How to Make a Good Impression（读写教程）中介绍了关于怎样给别人留下好印象的方法；而在听说教程第四单元Making a Good Impression着重介绍了在应聘中我们应该怎样做才能给面试官留下好的印象，都属于同一话题。因此，在上完一单元后再让学生做相关听说练习，一方面使学生更进一步巩固读写内容，另一方面又构建了新的图式，当学生在以后写作中遇到类似话题时就能很好地表达自己的思想了。

3.2 构建形式图式

按照Krashen的“i+1”的输入假设，当有了足够的“输入”就会出现较好的“输出”。因此，在阅读教学中教师要引导学生从整体上剖析文章结构，引导学生构建形式图式。然而当前不少教师在阅读教学中往往是重语法轻篇章教学，忽视文章整体结构，没能很好地帮助学生分析段落层次及其交际目的。所以在教学中教师要向学生介绍不同体裁的文章结构和谋篇策略，使学生在写不同文体时能信手拈来。四六级考试中大部分写作为议论文，主要是针对某一话题进行论证，论证的方式主要有归纳法和演绎法，逻辑性强从而使读者信服。只有掌握了不同体裁的特点，才能更好地进行写作训练。

3.3 激活图式

通过大量的阅读教学，学生已构建好了一定的内容图式和形式图式，那么怎样在课堂中激活已有图式并创建新的图式显得尤为重要。在开始写作前，可通过小组brainstorm方式激活学生已有图式，即在确定文章体裁和结构后，选定相关的词、短语和句子结构，互相交流，汇集观点，然后由老师引导学生对大量的信息进行归类，或积极或消极、或原因或结果、或主题句或论据等。学生只有具备足够的材料写提纲时得才会得心应手。比如在上完第四单元后老师可顺势布置一篇文章How to Succeed in a Job Interview，由于读写听说教程中已谈及大量有关信息，学生在提笔写该篇文章时也克服了写作的恐惧。同时教师在授课中应向学生传授新的图式，让学生了解中英文写作的差异，如汉语写作往往先说相关问题，陈述观点时通常委婉曲折，而英语则偏重开门见山，直接展开论述，把原因和过程一一道来。只有当学生具备了这些中英语篇知识的图式后，才能在英文写作的过程中，克服汉语写作模式的负面影响，写出地道的英语篇章。

3.4 连句成段，连段成篇

在激烈的讨论后，学生对所给话题基本有了全面较深的认识。这时教师需进一步要求学生将观点分类，并能合理运用衔接词使文章脉络清晰、连贯一致。写作过程中老师要鼓励学生不怕犯错，多用高级词汇和优美的句式，训练学生写长句写好句。这样，呈现的文章内容才更丰富，篇章结构也更有层次。

3.5 小组互评，共同进步

过去常常是一个老师要花大量时间改几个班的作文，这种情况不仅工作量大，而且还得不到及时反馈，效果往往不尽人意。 评价可采取师生共评。课堂上分小组学生互评，让学生自己选出优秀的作文，最后老师要把文章中学生常见的错误加以记录并归类，课堂及时评讲并分析班上优秀作文。在评价过程中，着眼点不要仅仅放在单词、语法上，而要从文章整体结构出发，同时老师要多鼓励学生，写作中出现错误时要多宽容，而不是一味地指责。

4 结语

写作是英语学习中不可缺少的一部分，图式理论的运用在很大程度上提高了写作的系统性和规范性。大量实践已证明，如果在大学英语写作教学中，教师采用图式方法并能不断激活学生已有图式并帮助学生构建新的图式，就能有效地提高写作教学质量。随着当前理论研究的不断深入和发展，过去把写作看成单一的封闭教学活动实在是有弊而无益。因此，广大教师要顺应时代发展，保持写作教学的开放性，结合相关理论，更好地指导写作教学实践。

参考文献

[1] Patricia L. Carrell and Joan C. Eisterhold：“Schema Theory and ESL Reading Pedagogy”in TESOLQuarterly Vol.17，No.4，December，1983.

[2] 李明远.图式理论和外语写作[J].四川外语学院学报，1998（2）：68-75.

[3] 王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1998.