普通学校教师对学龄融合教育态度的研究概述

孙瑞

摘 要 普通学校教师对学龄融合教育的态度主要与相关人员的认识、教学管理、普通教师自身和开展特殊儿童融合教育的一些辅助条件有很大的关系。为了使教师转变对融合教育的态度，需要学校领导的大力配合、理解和支持融合教育，改革教学管理体制，也需要加强普通教师自身的专业培训和弥补融合教育辅助条件的不足，上述问题的切实解决是融合教育得以顺利进行的长久之计。

关键词 融合教育 特殊教育 普通教育

中图分类号：G451 文献标识码：A

0 引言

学龄融合教育是指让有特殊需要的学龄儿童进入普通教育学校，与其他的正常儿童共同接受九年义务教育的教育形式。其理念强调人人都有受教育的权利，其核心是公平，即为公正、平等。所有的人都处于同等的地位，任何人都不应该受到歧视和排斥，特殊儿童应当享有与正常儿童平等受教育的权利，普通学校应当接纳特殊儿童，并为其提供同等的教育教学服务。

学龄融合教育，是一种渗透着人文精神和运用高科技的教育理念和办学形式，是对整个教育目标和教育功能的深刻反思，是对教育价值取向和教育定位的调整，同时也是对普通学校教师的一种挑战。普通学校教师作为教育的参与者之一，学龄融合教育的成效在很大程度上取决于教师对融合教育的态度，这是融合教育实施过程中不可忽视的问题，同时也是推进融合教育的努力方向。

1 影响普通学校教师对学龄融合教育态度的主要因素

1.1 相关人员对融合教育的认识问题

学龄融合教育，老师只是参与者之一，要顺利实施教育教学还需要领导、其他同事、特殊儿童家长和学生对融合教育工作的重视、理解与支持。学龄融合教育，特殊儿童与正常儿童一起学习，特殊儿童不是只能永远在特殊教育学校或者机构里面，针对有能力适合普通学校教育的特殊儿童，学校的大门应该为他们敞开。然而，相关人员对融合教育却存在误解或偏见：（1）认为特殊儿童的教育与普通学校没有什么关系，特殊儿童的教育是特殊学校的事情。（2）认为对特殊儿童的教育没有什么意义，特殊儿童各方面能力极差，再怎么教育也不会有进步，现在连普教都没有做好，还搞什么特教，不如把这个精力用来培养尖子生、高材生，为社会和国家的发展做出巨大贡献。（3）认为普通学校教育特殊儿童不具备条件，缺乏基本的设施设备。（4）对普通学校教育特殊儿童持怀疑或否定态度，认为会降低学校升学率。

1.2 教学管理问题

（1）教学质量的评估，特殊儿童怎么进行考试？特殊儿童没有进步怎么办？特殊儿童的考试成绩是否计入班级平均成绩？特殊儿童的学籍怎么处理？（2）教学与教研问题，普校教师因为缺乏特殊教育的知识、技能和经验，老师不知道特殊儿童的教学要求是什么，特殊儿童的教材和教学内容有何要求，怎么样管理好有特殊儿童学生的班级。（3）规划与体系问题，上级教育行政部门或者学校领导对于特殊儿童进校是否有长远规划，特殊儿童无法在普校学习怎么办，普校与特殊教育学校应该如何配合。

1.3 教师自身问题

（1）工作精力问题：根据《中国教育年鉴》公布的数字，如果实施融合教育，以一个弱智儿童的教学负担相当三个正常儿童来计算，每个专任教师平均分管负责的学生数轻易就突破了30人，我国普教师资队伍长期不足，教师负担的问题没有得到解决。在这种情势下，开展融合教育就显得更为困难，而且，融合教育对老师有较高的能力要求，对于素质差的老师就更加吃力。此外，有相关调查发现，一些教师体质较弱，师资队伍年龄偏高，教师确实存在工作精力不足的问题。（2）专业知识技能和教学经验问题：普通学校开展特殊教育，确实属于新课题，对于普通学校的教师来说，他们很少甚至有些老师从来都没有接受过特殊教育师资培训。学龄融合教育，普校的老师会对特殊儿童不知所措，感到迷茫和困惑。主要是因为他们经验的不足和技能的缺乏，无法给特殊儿童实施有效的教育评估等。

1.4 辅助条件问题

有研究显示开展融合教育下列辅助条件还存在不足：（1）特殊教育的师资培训机构少，教师难以得到学习机会；（2）缺乏特殊教育信息传播渠道和网络，教师得不到必要的信息资料；（3）我国特教科研力量薄弱，专家极少，教师很难有机会获得咨询和指导；⑷融合教育没有自己的教学大纲，教材和教具资源稀缺。

2 学龄融合教育急需解决的实际问题

前面综述分析了影响普通学校教师对学龄融合教育态度的主要因素。通过这些因素的分析，我们可以得出学龄融合教育急切需要解决的实际问题：

第一，认识问题，这一问题涉及到相关参与人员对融合教育的看法，对特殊儿童发展的认识和对教育公平的理解。针对这一问题的解决策略有：（1）加强融合教育宣传工作，促使相关人员树立起融合教育基本观念：学龄融合教育，无论是正常儿童还是特殊儿童，他们都是作为人的生命存在，没有高低贵贱之分。特殊儿童与正常儿童都具有同等的地位，享受相同的权利，不能因为是特殊儿童就受到他人的排斥和歧视。（2）开展特殊教育理论学习，让相关人员对特殊儿童有一个全新而正确的认识：认识到特殊儿童不是一无是处，各方面能力极差的孩子，特殊儿童并不是不能教育的，只要方法或策略对了，特殊儿童也是能取得进步的。（3）学龄融合教育，由于这一种教育形式还处在起步发展阶段，很多方面都还不够成熟。普校在刚开始开展特殊儿童教育的时候，基本的设施设备缺乏是很正常的，这不应该成为怀疑融合教育的借口。任何事物都有一个从稚嫩到成熟的过程，学龄融合教育现在处于发展的初级阶段，在不久的未来它一定会发育成熟，相关人员应该充分认识到这一点。

第二，管理问题，这一问题涉及到教学质量评估、特殊儿童学籍管理、教学与科研、规划与体系以及经费等，针对这一问题的应对策略有：（1）上级教育部门或学校领导对本部门本学校的融合教育工作要制定一个发展规划。（2）根据国家教育部和当地教育局的有关招生规定，凡适合普通学校教育和生活的义务教育阶段学龄特殊儿童，准其入读普校。对修完课程且成绩合格者，发给义务教育合格证书；对修满义务教育年限但未修满规定课程者，发给肄业证书。对于跟不上班级进度不适合继续在普校就读的特殊儿童，学校根据实际情况编入相应的年级。

第三，教师自身问题，学龄融合教育，普校教师既要关注正常儿童，同时也要关注特殊儿童，由于班级人数的缘故，老师的精力确实有限。另外，不少普校教师面对特殊儿童会不知所措，因为普校教师不了解特殊学生的需求，不了解特殊学生的身心特点，不具备基本的特殊教育知识和技能，不具备特殊教育教学策略和方法等。针对这个问题的策略有：（1）在普通学校建立资源教室，支持特殊儿童在普通班的学习，负责特殊儿童的诊断、评估和教学计划的制定，帮助分担普通教师的压力和减轻老师的负担。（2）加强普校老师的特殊教育知识技能的培训。让普校教师学习特殊教育理论，了解特殊儿童的生理心理特点及教育需求；重点培训特殊学生的评估知识、特殊教育的教学策略、融合教育的班级管理、个别化教育计划的制定和实施、教学环境的管理和课程的调整；同时，还需要培训普校教师的特殊学生行为观察、记录和分析技术、教具制作、特殊学生的问题行为处理和相关的特殊教育康复技术等。（3）普校教师还应该加强和改进自己的教学方式方法，让自己的教学能同时使正常儿童和特殊儿童受益。

第四，辅助条件的问题，针对这一问题提到的特殊教育师资培训、特殊教育的信息资源和科研力量薄弱等问题，国家最近几年有着手解决并有所改善 ，但是总体效果不是特别明显。面对这些问题，国家需要加强教育法规和制度建设，动用人力、物力和财力来拓宽特殊教育信息资源渠道，加大对特殊教育科研项目的投入和支持力度，此外，还需要重点关注融合教育背景下普通学校教学大纲的调整和改革问题。

在我国，学龄融合教育已经扬帆起航，未来会有更多的特殊儿童进入普校学习，普校教师也会慢慢地转变他们对特殊儿童的态度。这需要政府健全教育法律法规，提供政策性支持；也需要改善教学环境和生活条件，提供必要的物质支持；还需要专业老师、言语治疗和物理治疗这类的支持性服务等多方面的专业人员在学龄融合教育中发挥作用，提供专业支持；为特殊儿童创造更好的融合教育环境。

参考文献

[1] 刘春玲，杜晓新，姚健.普通小学教师对特殊儿童接纳态度的研究[J].中国特殊教育，2000（3）：34-36.

[2] 朱楠，王雁.全纳教育视角下特殊儿童的教育公平[J].中国特殊教育，2011（5）：24-29.

[3] 方俊明.融合教育与教师教育[J].华东师范大学学报，2006（3）：37-42.

[4] 申仁洪.全纳教育的支持系统及其生态化走向[J].重庆师范大学学报，2006（1）：106-110.

[5] 彭霞光.培智学校教师对残疾儿童随班就读的态度研究[J].中国特殊教育，2000（4）：18-21.