合作学习在初中物理实验教学中的探索

宋惠兴

【摘要】合作学习作为新课改理念下实施的一种新型的、富有实效性的学习模式，也是当前许多国家在教学中普遍提倡的教学方法。合作学习在初中物理实验教学中的运用不仅能够激发学生对物理学科的学习兴趣和探究欲望，还可以让学生在共同的合作探究中逐渐形成竞争意识与合作精神，并促使学生学习效率的提高。本文首先探讨和分析了合作学习在初中物理实验教学中运用时其实验方案的具体设计原则，并在此基础上进行了相关的教学案例分析。

【关键词】合作学习初中物理实验设计原则教学案例

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0184-01 随着新课改的实施和素质教育的推进，在初中物理课程教学中，传统的“以教师为主体”的教学方式已经不能适应和满足现代教育发展的需要。初中物理新课程标准明确指出，在实际的课程教学中，教师必须要坚持“以学生为主体”的教学理念，加强教学方式的改革与创新，并在教学中注重对学生科学探究的培养，从而让学生真正成为课堂教学的主体。合作学习在初中物理实验教学中的应用不仅可以活跃课堂氛围，还可以让学生在学习中更好地激发自身的潜能，并提高他们参与课堂学习的积极性和主动性，对于他们学习效率和科学素养的提高有重要的作用。

一、合作学习运用于初中物理实验的方案设计原则

合作学习在初中物理实验教学中的运用有着极大的优势和作用，但在实际的物理课程教学中，许多教师在开展合作学习时并没有起到良好的教学效果，反而使学生产生无所事事、浪费时间的感受。因此，要在物理实验教学中有效开展合作学习，就需要遵循和坚持科学性、学生的主体性以及教师的平等参与等三方面的原则。

1.坚持科学性原则

科学性原则主要是指在实验过程中，合作学习的开展既要符合新课标所规定的教学理念，还要符合物理课程教学自身规律的发展特点，从而保证理论上的科学性与可行性。这就要求在实际的实验教学中，教师要先根据学生的不同情况来把他们分为异质小组，并且要把小组成员作为实验教学的主体。这时教师再为每个小组布置相关的实验目标，并把小组成员在实验中的表现和总体成绩作为课堂评价的标准，以鼓励和激发小组成员的集体荣誉感。在实验的开展过程中，教师要加强对各个小组的指导和帮助，保证小组内的每个成员都能参与到实验教学当中，同时还要加强小组合作，促使小组之间良好竞争模式的形成。

在实验结束后，教师还要引导学生对刚才各个小组及成员之间的具体表现、参与程度、合作态度、合作水平和所得成绩等进行综合性的评价，对于表现优秀的小组还要予以奖励。这样可以让小组成员之间更加团结，并增强学生的集体感、荣誉感和责任感。

2.坚持学生的主体性原则

初中物理新课程标准规定在实验教学中，教师要突出和确保学生的主体性地位。因此，在实际的物理实验教学中，教师要根据学生的自身情况出发来科学组织物理实验，重视学生在实验中的表现，注意培养学生的合作技能与合作意识。在进行小组实验时，教师因鼓励学生独立思考，大胆创新，通过与其他成员的交流与合作来共同完成物理实验。坚持学生为主体的实验教学还要求学生在充分发挥自身主观能动性的基础上去学会去尊重他人、倾听他人，遇到问题时要与其他成员进行协商解决，加强对教师和其他同学的交流，从而在共同的合作探究中有效完成学习任务。

3.坚持教师平等参与的原则

学生为主体的实验教学并不是说在课堂教学中，教师可以完全放任学生不管，而是要在学生合作学习的过程中对他们予以必要的指导和帮助。这就要求实验教学的设计还要坚持教师平等参与的原则，在实验进行的过程中，教师要充当一个指导者和平等的参与者。因此，在平时的物理实验教学中，教师要注意加强与学生之间的沟通与交流，弱化自身的权威地位，并通过与学生之间的有效互动来消除师生之间的隔阂，从而促使教学活动的顺利有效开展。

二、合作学习在初中物理实验教学运用中的具体教学案例分析

如在讲述关于“摩擦力大小的影响因素”这一章节时，教师应在课本知识讲授之前通过多媒体为学生播放一些关于摩擦力的基本知识，然后再为学生举出一些实际生活中的有益摩擦和有害摩擦。通过这样的方式可以为学生创设出一个良好的教学情境，并让学生在感性的认识中增强对摩擦力利用与控制的兴趣。接着教师在为学生进行具体的课堂知识传授，当学生大致了解摩擦力的原理和相关知识之后，教师要根据学生的性格、能力和成绩等划分实验小组，并引导学生进行“摩擦力影响因素”的实验。

在实验之初，教师可以为每个小组发放实验所需要的玻璃板、砂纸、不同重量的砝码、有挂钩的小木块、弹簧测力器和细绳等。然后让小组讨论和实验用这些物品怎样来探究“摩擦力的影响因素”问题，在这个过程中，教师可以对每个小组的讨论和实验进行观察和巡视，以免实验中各类危险的出现。在这个阶段教师不能直接参與指导，而要作为一个观察者和倾听者，让学生在实验中自己去发现问题、解决问题。试验结束后，教师要让各小组派一名代表来汇报实验结果，其他同学可以说明与补充，并鼓励有不同意见的提出。在这个过程中，教师要注意对学生的想法和实验结果给予肯定和鼓励，不要打击他们的自尊心和积极性，鼓励他们要继续保持探索精神。

各小组实验汇报结束后，教师可以利用所准备的工具来进行几个关于摩擦力的简单实验，在做实验的过程中要让学生认真观察。如用弹簧测力计拉动放在玻璃上的木块并读出示数，然后再用弹簧测力计拉动放在砂纸上的同样大小和体重的木块，并再次读出示数。通过这样的方式让学生对比在玻璃和砂纸上的同样的木块为什么用弹簧测力计拉动时，其用的力不一样？这与什么因素有关？这时教师还可以引用生活中的实例，来让学生思考为什么汽车在有雪的路面上行驶时要在轮胎上安装一圈链条？其运用了什么样的物理学原理？经过思考和对比分析发现，原来这些现象的发生都是因为摩擦力在起作用，并且摩擦力的大小与其接触面的光滑度有重要的关系。通过这样的合作学习方式，学生可以更好地理解和掌握课本知识，并在实验中提高自身的团队合作意识和创新意识。

合作学习作为一种富有创意的学习方式，其在初中物理实验教学中的运用不仅符合新课改的要求，还具有活跃课堂氛围、促进师生互动、增强学生主体以及提高效率等多方面的优点。在实际的物理实验方案设计中，教师要坚持科学性、学生主体性以及教师平等参与的原则，以确保合作学习方式的有效运用，提高课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]乔翠华.初中物理课堂教学中提高实验效果的研究[D].内蒙古师范大学.2011(5).

[2]武建国.合作学习在初中物理教学中的探讨与实践[D].西北师范大学.2006(5).

[3]索建彪.初中物理实验教学现状分析与对策研究[D].东北师范大学.2011(6).

[4]郭天云.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学.2013(5).