数学周记——促进初中数学的教与学

陈芳

【摘要】随着新课改的实施，初中的数学教学中愈加注重对学生创新意识的培养和个性的发挥，在教学过程中体现教师的主导性和学生的主体性。数学周记的引入，帮助教师更好地了解与评价学生，解决学生的困惑，促进反思，是师生情感的纽带。本文从数学周记在初中数学的教学实践中所产生的作用出发，显现数学周记的优点，提倡初中数学教师能够将它灵活运用到教学过程中。

【关键词】数学周记创新反思

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0181-01 长期以来，周记的实施都被认为是语文老师的专利，经常在语文的教学过程中运用。我国进入新课程改革后，在《数学课程标准》中指出：数学课程的评价“既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化”。由此，作为学科之间的一次创新“嫁接”，周记被引入到数学的教学中来，成为了表现性评价的一种方式，能够记录学生一周内在数学学习方面的的困难、经验总结，成为展示情感态度，思维过程及知识体系的评价模式。数学周记的形式有别于语文的周记，它不限于格式与形式，可以让学生自由地发挥想象，对数学学科的认识，对题目的独到见解，对教师教学的建议，使得师生间能够进行心与心的交流，教师能够正确而客观地评价学生的数学学习。在初中教学实践中，很多教师运用数学周记，收获一些教学效果。总结出数学周记有如下特点：

一、为师生提供情感交流的平台

在传统教育过程中，教师一直是以“课堂中的主宰者”这样的身份让学生掌握知识，令人敬畏而难以亲近。师生之间除了知识上的传递与接收，就不再有其他的交集。而今倡導的是教师要转变为学生学习的组织者、引导者和促进者这样的角色，不仅教师的教学理念需要改变，而且在与学生的相处方式上也需要做些调整。教师要与学生平等地相处，要及时了解学生对数学学习的情感。在平时，教师与学生共同相处的时间不过是短短四十分钟的上课时间，教师在上课过程中既要让学生正确而有效地理解新知识，又要让学生有相应的表达时间。但总归无法照顾到每一位同学都能表达自己的想法和对新知的认识程度。因此也会有很多时候教师采取的是面对面的谈话方式，倾听学生对近期学习的看法。但出于学生对教师存在敬畏之心，不敢大胆地说出自己的想法，教师无法完全地捕捉到信息。若是采用数学周记这样的载体，就会极大程度上地解决这样的困惑。在数学周记的书写中，学生不会有与教师直接对话的羞涩，会真诚而坦白地表达出自己对数学学习的看法以及存在的疑惑。而教师在认真阅读学生的周记后，也会相应地给一些评语，后期也能及时地针对一些存在的问题来做相应地调整。这样，师生之间就能够通过数学周记来进行平等地交流，也满足了学生渴望教师能够倾听他们心声，被理解和尊重的心理。数学周记成为了课堂的延续与富有成效的补充，既帮助学生解决数学学习上的困惑，又增进了师生间的感情。

二、促进教师进行教学反思

学生是学习中的主体，他们每一个人对数学学习都有其独特的想法。倘若在教学过程中教师没有认识到学生是作为发展中的个体，仍然按自己一贯的教学方式来组织教学，采用“一刀切”来布置作业，那么势必会使数学底子好的学生觉得上课很枯燥，没有意义，对问题的见解得不到教师的认可；而学困生们觉得跟不上教师的进度，上课时对知识有不清楚的地方也不敢提出来。久而久之，整个班级的数学成绩都会下降。所以教师首先要认清自己的教学方法能够得到改进是源于学生对自己无时无刻的建议，其次，教师可以采取“数学周记”这样的形式来让学生来为自己提建议。只有当学生真正对教师的讲授方式认可了，那么教学才是成功的。

例如学生刚迈进初中数学的课堂，就要开始学习“有理数”的章节，之前在小学阶段就对数与代数这部分内容认识不深的同学自然地对此而产生恐惧之情，在初中学习之初就留下这样的阴影，会对后面的数学学习产生不利的影响。所以教师要及时认识到学生的基础，要做好小学与初中的衔接工作，通过数学周记来了解学生对数与代数的认识，进而做出相应的教学计划。知道学生在哪方面有所欠缺，就对此进行着重的讲解。这样因材施教，才能建立学生学好数学的信心。教师也在这个过程中积累了丰富的教学经验，有助于教师的成长。诚然，数学周记在此过程中促进了教师的教学反思，反映出教师在教育、教学过程中的优缺点，也反映出学生对教师的认识与态度，时刻提醒着教师要关注学生的思想，不断地做出教学的改进。

三、培养学生自我学习反思的能力

新数学课程标准在“评价建议”中指出：学生可以通过自己的成长记录，反思自己的数学学习情况和成长过程。教师传授知识的目的也是使学生真正掌握数学的本质，学会数学地思考，将数学与生活联系起来。初中的数学知识培养学生理性的思维和解决问题的能力，所以学生必须学好数学，但学好数学的一个关键步骤是要及时进行自我反思，这个反思的过程，能通过学生记录的数学周记完美地呈现出来。在数学周记中，学生可以对这一周的数学新课学习进行总结，准确把握每一课的重难点知识，阐述不理解的知识点；也可以对布置的作业中，那些具有典型性的例题和讲究技巧与方法的好题进行过程的解析；在一章的学习过后，能够自己列出知识框架体系，学会自己来梳理，这样在头脑中能有清晰的印象，确保将短时的知识记忆变为长时记忆；在进行每一次数学测试之后，及时作下小结，审清哪些内容是自己没有完全没有掌握好的，并列出后续的学习计划。学生通过数学周记来进行定期的反思，对所学的知识能进行联想，概括与归纳，能更好地理解与同化，真正成为学习的主人。

通过数学周记的写作，学生会对初中数学产生新的认识，了解数学的本质，真正将数学知识与实际生活联系起来。由于我国传统的数学教育过程中，只注重灌输，不重视启发与创新，理性思维受到了极大的限制，这样很不利于学生的发展。而新的数学课程理念中，鼓励学生自主创新与探究意识，能真正掌握初中数学内容，数学周记作为学生思维的载体，展示了学生的思维空间，使学生感受到真正拥有了自由支配的时间和放松的心态，尽情地将灵感与创造过程书写在周记上。教师能够及时了解学生的心理并加以规范，有助于学生不断向前努力。爱因斯坦曾指出“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感”。能够让学生体会到教师的爱是增加学习兴趣的前提。数学周记成为联系教师与学生的纽带，也是辅助教师进行成功教学的手段，是教师进行数学教学的重要资源。

参考文献：

[1]王仲英，曹一鸣.以数学周记的形式培养数学反思能力[J].中学数学教学参考，2004，（11）

[2]王才洪.中学生撰写数学周记的实践与研究[J].中学数学教学参考，2007（22）

[3]赵建英.以数学周记的方式培养教师教学反思习惯.内蒙古民族大学学报，2009.