模拟课文内容情景表演在高职大专英语教学中的作用

俞华萍 吴世立

摘 要：高职大专英语教学一直都比较艰难，高职学生生源质量决定了其理论知识的不足、系统知识凌乱、学习主动性不高等问题，但是在对高职学生英语教学感到头疼的时候，英语教育专家们是否发现了高职学生“善于动手，富于创新”的特点了呢？在本文中笔者就个人在英语实践教学中所运用的“模拟课文内容情景表演”的教学方法与大家分享，希望对各位有所帮助。

关键词：高职大专 学生 英语教学 情景模拟 意义

课堂教学的完成需要教师、学生和教材三者的完美结合。面对高职大专学生英语底子薄、教师任务重、适合于高职大专学生的英语教材缺乏的实际情况，我国高职英语教学该走什么样的路呢？针对高职学生的特点，开展实践型英语课堂教学，将英语教材课文内容以情景表演的形式表现出来，可以提高学生学习英语的兴趣度。

一、高职大专学生的现状分析

高职大专学生英语整体水平不高，且参差不齐。由于高职院校本身的特殊性，其生源往往都是重点高校和普通本科院校招录结束后录取的，文化基础相对较差，知识较为零乱，缺乏系统性，自主学习困难相对较大。

与本科生相比，高职大专学生也更容易产生自卑心理，同时由于社会对高职院校存在偏见，高职学生对自己的认识往往产生偏差，更加重了他们的自卑感。

高职大专学生虽然与普通高校的学生存在差距，但也有自己的优势，他们具有活跃的思维和爱表现自己“才华”的天性，动手能力强，具有极强的创新精神，正所谓“不懂得规矩，才不会受到规矩的限制”。

二、英语是一门语言，语言的学习需要多说、多读和多练

英语是一门语言，语言的学习需要大量的积累和实践运用，不可能一蹴而就。如果方法不当，语言的学习将会是枯燥乏味的，并且收效甚微的。有很多的英语爱好者经常会在学习若干年英语后会陷入一个怪圈，那就是无法用英语和以英语为母语国家的人员进行日常交流。自己很难用英语把想说的内容表达出来，而且最要命的是几乎听不懂英国、美国人说的流利英语，就算是美国人说得再慢，在几个“pardon”之下他们又重复无数遍，我们却依然听不懂，一脸茫然。

为什么我们会掉入这种两难的境地呢？原因有两个：一是、我们没有学习过真正英美国人说的纯正的日常应用口语；二是、我们缺少专门的英语演讲训练。如果你想开口说流利英语，必须首先打破中国文化和西方文化中的传统障碍。英美国家的人强调从小就应该学会在大众面前表達自己，用语言去说服别人；中国从古到今讲究为人要谦虚，出言慎重，沉默是金，多听少说，言多必失。如果你也想说一口流利的英语，你已经知道应该从何处入手了。那就是要抛弃以前中国人那种处处要求严谨的表达理念，而从这一刻开始大胆地虚心地向英美国家的人学习真正的英语。

高职大专学生缺少理论的桎梏，却善于动手，富于创新，因此在学习英语的过程中可以取长补短，充分发挥其优势，在学习英文课文之后，让学生以小组为单位将文章中的人物划分角色，并用简单的英语将文章情景以话剧或模拟表演等形式进行再现。

三、“模拟课文内容情景表演”寓教于乐、受益匪浅

情景模拟也是一种教学方法。情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，实现了课文理论内容与实践操作的接轨。针对高职学生“善于动手，富于创新”的特点开展“模拟英语课文情景表演”可以达到事半功倍的效果。

英语教学的出发点和归宿是实现学生的发展，因此教师应精心设计课堂教学活动，力求拉近教材与现实生活的距离，模拟真实的生活，可以让学生在课堂上扮演生活中的各种角色，让学生在课堂上动起来、活起来。

在具体操作过程中，我们可以直接利用课文内容进行角色表演，也可以改编课文内容，模拟生活情境问路、打电话、逛公园、出游、购物、参加晚会、拜访朋友等。学生可以进行自编自导、精彩表演，创设一幅“活生生”的生活画面。让教室变成一个生活的大舞台。

四、“模拟课文内容情景表演”案例

笔者现以高职英语课文《Dads Blessing》这篇文章为教学案例进行具体分析。第一步：在该课文内容讲解前，可以先将情景模拟表演的任务、要求和奖励机制告知的每个英语学习小组，这样学生们就会有一定的学习压力和主动性来聆听课文讲解了。第二步：课文内容讲解。要做到有的放矢，对文章中出现的人物进行强调说明，课文情节进行分场景讲解，表演所有口语的提示等。第三步：在学习英文课文之后，让小组成员讨论角色分配和语言组织等。在学生讨论过程中，教师要到每个小组去听取意见并给予必要的指导。第四步：给学生充足的课后时间排练，准备道具和语言组织。第五步：课文结束后的第二周进行课堂情境模拟表演。

学生们的精彩表演出乎笔者所料，学生能够运用教室中的多媒体设备准备表演背景图片、音乐，服装，还在原有角色的基础上创新出新的角色以便所有小组成员都能够参与。其中一个小组的扮演“儿子”角色的同学情感很是投入，在表演的过程能够将与“父亲”的对话改编成流利的英语口语，并在“父亲”离世后反省自己的过错，并留出悔恨的泪水，并且小组成员的配合度极高，集体意识较强等。这些都让笔者有所思考，笔者认为《Dads Blessing》的学习已经达到的该有的目的，学生掌握的文章主旨，运用课文中学过的语言进行交流，最为重要的事他们学会了感恩，学会了生活。

五、“模拟课文内容情景表演”的意义所在

通过英语课文内容情境表演，学生们收获了知识，更收获了人生的哲理。

第一、英语课堂活了。在学生基础相对较弱的高职大专，如果一味地进行课文分析、语法讲解，势必使得学生逃课或在课堂上睡觉。对文章内容进行情景表演可以让学生参与到课堂中，选择适合的角色进行表演，提高学生课堂参与度。

第二、提高了学生竞争意识和团队合作精神。将学生分成不同的英语学习小组，以小组为单位进行情景表演。小组成员之间要紧密合作才能显示合力，并战胜其他小组。而小组之间则存在一种竞争关系，为了争夺最佳表演小组称号和最高的加分目标，小组要努力创新才能战胜对手。

第三、巩固课文知识，提高语言应用能力。课文情景模拟表演可以使得学生在学习课文后，再一次或多次对文章进行梳理理解，包括单词、句子和文章整体内容，迫使学生去开展课后的自学和复习。

第四、学会运用，懂得生活。高职大专英文课本中的每一篇文章都是经过专家组成员们精心挑选的，即符合学生的知识连贯性要求，又符合学生的思想发展的诉求。因此，在对英文课文内容进行情景模拟表演过程中，学生能够结合实际生活，体会课文精神的真谛，学会生活、学会感恩。

总之，笔者认为在高职大专英语教学中，要实现真正的“因材施教”，就要针对学生理论基础薄弱，但是“善于动手，富于创新”的特点，开展实践型教学。文章所提供的“模拟课文内容情景表演”是笔者经过多年的实践教学的经验所得，希望能够帮助到大家，以共同提高学生英语学习能力。

参考文献：

[1]李坚.大学英语听力教学中存在的问题及解决方法研究——以温州大学瓯江学院为例[J].中国科技信息，2010，（5）.