在数学教学过程中渗透人文教育

赵光伟

【摘要】贯彻《普通高中数学课程标准》,挖掘数学教材中的人文教育因素,体现数学的文化价值,是提高学生的人文素养和创新意识的关键所在。本文探讨了数学教育培养人文精神的必要性和主要内容,包括:创造精神、理性思维习惯、价值观、踏实细微良好作风和热爱真理憎恨谬误的习惯；论述了数学教学中渗透人文教育的一些有效方法和途径。

【关键词】数学教学人文教育方法途径

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0159-01 数学是科学发展、人类文化发展的灯塔。数学,作为各级各类学校最广泛的学习科目,数学教育的意义不仅见之于物,还应见之于人。2003年4月教育部颁布的《普通高中数学课程标准》(以下简称《标准》)多处指出:数学课堂教学要“关注数学的文化价值,促进学生科学观的形成”,要让学生“体会数学的科学价值、应用价值、人文价值”,“受到优秀文化的薰陶,提高文化素养,养成求实、说理、批判、质疑等追求真理的精神”。纵观数学发展的历史,每一个新的发现、新的创造、新的思维、新的理论无不闪耀着人文精神的光辉。数学教学不仅要对学生进行知识、方法与能力方面的科学教育,而且要充分挖掘数学的人文教育功能, 从某种意义上说,这也是深层理解和消化数学知识的需要,那么,数学教育中包括哪些主要的人文精神培养的内容呢？下面从五个方面加以研究：

1.创造精神的培养

开拓、创新精神是人的创造性的体现。在竞争异常激烈的社会,只有那些具有开创进取意识的人,才不至于被时代抛弃;只有那些永不满足,积极向上的民族, 才可能永远立于不败之地。“我相信学校出来的学生,到了社会上,不能自动解决问题、创造生活,那么学生变为字纸篓,教育变为废物。”“我认为人生之所以异于禽兽者,在其有无限的创造性。” 创造素质是人类最主要、最宝贵、最高级的素质,人类正是通过创造这条途径来推动社会历史前进的。一个具有高度创造力的人是利他主义的,精力旺盛的,刻苦勤勉的,百折不挠的。创造,它能使人获得一种满足感,消除受挫感,因此给人提供了一种对于自己以及对于生活的积极态度。致力于创造精神的培养和教育,乃是教育工作者最大的责任和义务,而要启发人类独有的这种高贵的品质,莫过于妥善利用数学教育。

2.理性思维习惯的培养

在学校教育中,数学科学是培养人们理性思维素质最有效的学科。数学是人类思维所能达到的最严谨的理性。正是通过数学,引入了理性,从此人们才有可能开始靠理性,而不是凭感觉去判断是非曲直。由数学精神产生的这种理性、确定性、永恒的不可抗拒的规律性等一系列思想,在人类文化发展史上占据了重要地位。数学是一种毫不含糊的事业,它容不得半点主观参入。数学是它的每一个结论都需要作出严格证明的美妙学科。数学科学中不存在侥幸心理,戒绝虚妄、浮躁和浅薄,有的只是深思熟虑、实事求是,不盲从、不唯上、不屈服于外来的压力和权威,不违背求真的初衷和良知。这种在长期的科学实践中所积累下来的一系列优良的科学工作规范和准则,对于学生理性思维品质的形成不仅起着潜移默化的作用,而且还具有更为直接的榜样作用。

3.价值观教育

价值观是行动的基准。价值观念的扭曲是当代社会中存在的一个严重问题,由于物质欲望的膨胀和道德价值的失衡,导致了部分青少年为一种急功近利的浮躁心态所左右,不少人还是局限于或滞留在以满足于自己的需要为基础的价值观阶段。究竟什么样的生活才是真正的生活? 人生的价值、人生的意义是什么? 等等,这些与人生密切相关的问题急剧地冲击着当代青少年的灵魂。如何教育学生确立正确的价值观、人生观,已成为整个教育工作的重要课题,而数学教育在某种程度上可以为学生提供一种正确的价值和意义的体系,从而有助于为社会提供一种正确的人文导向。

4.踏实细微良好作风的培养

好高鹜远、粗心大意、轻率马虎不是科学的态度,在科学史上,纯粹由粗心大意,忽略小节而造成失误,甚至造成重大损失的例子并不鲜见。1967 年8 月23 日,前苏联著名宇航员费拉迪米尔·科马洛夫,独自一人驾驶联盟一号宇宙飞船,经过一昼夜的飞行,完成了任务,胜利返航。但当飞船返回大气层后,准备打开降落伞以减慢飞船速度时,科马洛夫发现无论用什么办法也打不开降落伞了。两小时后,在亿万电视观众的注视下,一声爆炸,飞船坠毁,民族英雄殉难。而造成联盟一号坠毁的原因,就是因为地面检查时,忽略了一个小数点,这场悲剧,也可以叫作对一个小数点的疏忽。学习数学的人一定都会有这样深切的体会,一个小数点的位置,倘若失之毫厘,必将谬以千里。这既生动地说明了自然规律如何客观公正而又铁一般地起着作用,又说明了数学活动是何等需要严密谨慎、踏实细微、精益求精的工作作风。数学是一门来不得半点粗心大意、好高鹜远的学科,有的只是一絲不苟、精益求精。因此,长期的数学训练,对人的踏实细微的优秀品格的形成大有助益。

5.充分挖掘数学教材中的人文教育因素

《标准》指出:“数学课程提倡体现数学的文化价值,并在适当的内容中提出对‘数学文化的学习要求。”依据这一课程改革新理念,现行新课程教材已在各章节尽量体现与渗透了数学的文化价值和人文精神,每章都安排有一至两篇阅读材料,其中有很多人文教育因素,这样的教材中蕴涵的就不止是数学,而是包括语文、历史、天文、地理等多学科信息的综合;还有教材中的每一幅插图也都经过精心设计,寓意深长,既是教材本身的需要,又是人文教育的重要素材。充分挖掘与运用这类素材,有机地渗透人文教育,对于培养学生热爱祖国、献身科学、追求真理、勇于探索的情操和提升学生的人文素质有着不可估量的作用。

《标准》明确指出:“数学文化应尽可能有机地结合高中数学课程的内容,”“使学生通过数学文化的学习,了解社会发展与数学发展的相互作用,认识数学发生、发展的必然规律;了解人类从数学的角度认识客观世界的过程;发展求知、求实、勇于探索的情感和态度;体会数学的系统性、严密性,应用的广泛性;了解数学真理的相对性,提高学习数学的兴趣。”作为新时期的数学教师, 要深入学习《标准》,更新教学观念,在塑造学生人格的同时不断提升自身的人文素质,把人文教育的理念溶入到我们自身的终身教育和终身发展中去,在改造客观世界的同时努力改造自己的主观世界。

参考文献:

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