把握教材,找准读写结合点

陆英军

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0094-02 让读与写有效结合，让学生在读中学会写，应该是作文教学的一条捷径。可是，当前读写结合教学中却存在着读写结合脱离重点，为写而写，太过随意等诸多问题，学生写作能力、语文综合能力的发展根本无从谈起。那么，如何才能让读写相得益彰呢，我认为，把握教材，找准读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性表达练习，从而使语言运用表达成为有源之水，有本之木，读写才不是孤立的。下面谈谈我教学中的几点做法。

一、文本语言与学生语言世界的结合。

教材选用的许多文章都具有典范性，文质兼美，风格丰富多彩，对学生有着强烈的吸引力。在阅读教学中，我们要引导学生寻找、发现文章精彩的语句、段落和在写法上值得称道之处，继而体味作者遣词造句、谋篇布局的别具匠心，然后再引导学生仿照练笔。

苏教版第八册《鸟语》一文中，有这样一个句子：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我尝到了勇敢頑强的精神……”这是个很有特点的排比句，第一个分句的前半句说鸟儿外在的表现，后半句交代从中体会到的特殊品质。在这里，我就带领学生学习掌握这种句式，先引导学生朗读，观察句式的特点，接着提问：“你还知道哪些鸟儿，他们做过些什么，又有哪些值得你学习的地方？”学生结合其它课文顺利接轨：从勇于破冰的天鹅那里，我感受到了团结的力量；从巧喝瓶水的乌鸦那里，我明白了动脑的趣味；从引吭高歌的丹顶鹤那里，我意识到了优雅的魅力……”然后，我又让学生回忆其它有关动物的故事、寓言等，用上上述句式写写你从它们身上学到的道理。学生们写到：“从勤奋练跑的白兔那里，我懂得了自强不息的重要；从抱团突围的蚂蚁那里，我知道了团结互助的可贵；从甘做桥墩的老羚羊那里，我体会到了无私奉献的可敬……”经过上述训练,学生能够正确自如地运用特殊句式。

二、文本内容与学生生活世界的结合。

伟大的教育家叶圣陶说：“语文学习的外延与生活外延相等。”语文是用来反映生活并服务于生活的，语文和生活紧密联系。在教学中，我们可以根据文本的内容，启发学生：你的生活中有这样的场面、这样的景色、这样的人、这样的事吗？唤起学生对各自生活世界的个性表达。

三年级下册《赶海》一文记述了作者童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展现了赶海的无穷乐趣。教学中，我引导学生围绕“趣”字学习课文，学生感受到“我”捉大虾时“只轻轻一捏”，便把“一员武将”变成了“俘虏”时的得意以及小伙伴从一本正经捉螃蟹到反被螃蟹偷袭时的狼狈，都忍俊不禁。这时，我顺势启发：在你的童年生活中，有没有这样的趣事呢？学生记忆的闸门瞬间打开，有的说自己去赶海时，走到海水里想去游泳，却被一个浪头又推上了岸滩；有的说……这样的表达妙趣横生，这样的写作也就散发学生生活的气息。

三、文本空白与学生想象世界的结合。

高林生老师在《读懂“钉入墙里的那半截”》一文中写道：“欲言又止是空白；提问而不回答的是空白；停顿、省略的是空白；分段、换行的也是空白。”有些课文的有些地方作者在表达时或含蓄，或简练，这是编者有意在“布白”，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，教师就要利用这些“空白”去召唤儿童想象，根据各自的生活经验进行“补白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方写生动。

苏教版三年级下册第7课《菩萨兵》的第1自然段写道：“藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。”这里“藏族同胞吃尽了反动军队的苦头”短短14个字言简意赅表述了藏族同胞所受的苦，给学生留有想象的空间。教学时，可以请学生反复读读这段文字，联系平时在课外书上阅读到的情节，或是在电视上看到过的情景想象藏族同胞吃了反动军队的哪些苦头，同学间交流交流，再写下来。

文本空白与学生想象世界的结合在教学中遇到得最多，除了想象事情发生发展的场景、细节和文中人物的内心、言行，还可以是续写、改写。

比如学习了《我应该感到自豪才对》后，可安排学生进行故事的续写：沙漠旅行结束了，有一天，小骆驼又去小溪边照“镜子”，恰巧又遇上了小红马，它们之间又会发生怎样故事那？让学生展开想象来续写，不仅使孩子们更加深刻地理解了课文的思想感情，更提高了学生的写作能力。学习了《航天飞机》后，可以引导学生改变叙述人称，以自述的口吻写一段自我介绍，结果学生能根据课文内容，仿照课文从外形、飞行特点、本领三方面作清楚介绍，既积累了文本的语言，又提高了写作的兴趣和能力。

利用文本中的空白点进行训练，学生在类似这样填补文本“空白”的语言实践活动中会有许多收获。当然，具体采取哪种方式的训练，还要视文本特点而定。

四、文本情感与学生情感世界的结合。

“文由情发”，一部优秀的文学作品，往往是作者的真情流露。我们教材上的每一个文本都是作者主观感受的表达，内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，里面充盈着作者丰富激荡的个人情感，积淀着丰富的文化内涵与人文精神。不同的人对文本的阅读感受各不相同，读到动情处总会情不自禁地抒情，发表自己的感想，写写读后感。教学中，我们应积极营造诱发情感产生的情境，创设自由对话的平台，生成学生情感的共鸣，激起学生心灵的震颤，唤起学生表达的欲望。

如《三袋麦子》一文中，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了土地爷爷给他们的一袋麦子，从文本的描述来看，土地爷爷似乎更喜欢聪明能干的小猴的处理方法，但小猪和小牛的处理方式也有值得借鉴的地方，小猪的憨厚可爱，小牛的勤俭节约也同样受到孩子们的喜欢，因此，我们可以设计这样的读写训练：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎样做呢？学生根据阅读的不同感受，会从他们身在获得启发，阐述自己的做法。再如学了《蒲公英》一课，可以引导学生思考：你会怎样劝告那两颗落到沙漠里、湖泊里的小种子？学了《“你必须把这条鱼放掉！”》，可以问问：你怎么理解“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”？

经常在文本情感与学生情感世界的结合点设计读写训练，可以让学生用文字捕捉那稍纵即逝的内心情绪和感觉，将“阅读力”转化为“作文力”。

以上是我在教学中为读与写找的几个结合点，总之，要想让读写结合落到实处，得到实效，我们就必须对教材有整体的把握，站到应有的高度，恰到好处地找到读与写的结合点。