初中文言文教学初探

李伟

【摘要】初中文言文教学较抽象，教学生探究学法，化深奥为易懂，进一步推进学生的文言文学习。

【关键词】反思教学探究方法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0069-01 文言文教学是初中语文教学的主要内容，是学生接触中古古典文化的主要渠道，也是学生提高文化修养的有效方法。由于文言文距离现在年代久远，而且深奥难懂，因此学生对文言文厌学、怕学；而很多老师针对以上的实际情况大讲特讲，教师的讲与灌的培养，不同程度地忽略了学生的个性差异，没有做到因材施教。那么如何才能够高效地进行文言文的教学？现将自己多年的教学经验总结如下：

我在教授文言文时，首先强化听、读环节的训练。“听”在文言文的学习中是很重要的。有人曾提出“语感教学”的方法，即让学生在听觉感受中学习知识。应提倡多听。听老师读，挺艺术家读，真切地听出古文学的味道和感受来，深切地领悟古代语言的魅力。在教学古文时，可利用录音机、录像或多媒体，将声画效果有机结合起来，让学生在“听”的过程中有所发现、有所体会。

“读”就是朗读课文。大声读、齐读、分小组读、个人读、分角色读交替进行，培养语感并解决生字、难字，让学生在最短时间内记住相关内容。我国古代教学就非常重视朗读，从一些名句中可见一斑，如“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。但我们的文言文教学往往忽视了诵读，只重理解，这是造成学生学习文言文语感差的直接原因。朱熹谈读书时有段话：凡读书须要读得响亮，不可误读一字，不可少一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久遠不忘。文言文的朗读固然存在着困难，它字少义深，音单意广，句法深奥，语焉不详，一字多义多音，所以文言语感需要长期训练，光重内容的功利性作法，犹如饮鸩止渴。为了使朗读的功效充分发挥出来，我认真设计课堂朗读程序，每次朗读都要提出要求，把读和理解巧妙联系起来，最大发挥读的作用。并且不但对教材的文言文多读，而且引导学生向课外延伸。例如我在讲授李白的乐府古体《行路难》时，播放录音，学生从朗读者一气呵成，由低沉、惆怅到情绪昂扬的朗读中，感受到诗人情感迭变的心理历程，即他的迷惘、苦闷、愤慨与充满信心、执着追求交织起来的复杂心理。在没讲课之前，就调动起学生学习的浓厚兴趣，也为学生更好理解诗歌主旨作。好铺垫。再者通过课堂上的反复朗读，学生基本做到了当堂成诵，收到了事半功倍的效果。

其次，引导学生理解文章。文言文的教学贵在“理解”。它包括：字、词的理解、文义的理解、思想的理解、感情的理解等，只有理解深入透彻，才能灵活掌握，举一反三，其中理解文义尤为重要。理解文义就是翻译课文。授以翻译的方法，这是在学习文言文方面首先要解决的问题。正如宝库之门要用钥匙开启，由于时间的久远和语言形式的不同，要顺畅地理解一篇文言课文的大意、写作主旨、主要内容，并做到学以致用，必须具备“古文今译”的方法。这是开启文言文学习的钥匙。一般来说，对文言文的翻译应遵循这样三个原则：首先要忠实于原文；其次语句要通顺，表意要明确，符合现代汉语的语法规范；再次是文字优美，力求用简明、优美，富有文采。并落实在实践中。例如，让学生学习《邹忌讽齐王纳谏》这样故事性强的文言作品时，我鼓励学生根据注释先去自主阅读，让学生凭兴趣主动、独立地阅读，关注文章内容，获取信息，不求统解、甚解，力求从整体上理解全文。第二步，质疑提问，点拨明确。充分发挥学生的主体作用，倡导质疑、讨论的方法，教给学生如何使用工具书和课文注解，让学生对课文中的实词、一词多义、词类活用、古今异义等词语进行探究理解。教师在这一步只是在学生对知识把握不准时给以适当的点拨，而后明确。第三步，方式灵活，巩固理解。这一步是在前两步的基础上翻译课文。可以采用灵活自由的方式进行。如可结成四人小组，每人一句或一段，其他同学点评、更正或补充。这样的练习涉及面广，每个学生都有发言的机会，也可按照事先编好的组别，按次序轮换，完成课文的翻译。第四步，以全班为单位，复述或讲故事，将所接收来的文字信息转化为自己的语言表达出来，力求准确无误。在学生翻译的时侯，教师一定要注意听，随时纠正有明显知识性错误的词句，遇到难句一定要让学生多译两遍，让学生养成良好的翻译文言文的习惯。学记叙性的文言文，可以让学生说自己感受体会，谈自己的观点看法，为全面理解文章做好准备。

再次，指导学生分类记识文言知识。文言文知识点零散，要记忆的知识较多，因此指导学生记识是学习文言文的重中之重。通过比较，让学生找出它们的异同点，便于学生记忆。如一词多义、词类活用、古今异义、通假字和重点实词，学生通过分类整理，再写出相应例句。这样，就将散乱的知识条理化，零星的知识系统化，学生既可以触类旁通，也可举一反三。至于常见的虚词，如其、之、以、于、而、则等，先由老师帮助他们按词性归类，然后归纳相同用法和不同用法，再布置作业，让学生从已学古文中各找出两个例句。再有就是文学常识了，采取让学生归纳总结的方法，将一课、一单元乃至一册书中的作家、作品和出处，按朝代顺序整理出来，更便于记忆。如《三峡》中的“不见曦月”中的“曦”是“日光”的意思；《岳阳楼记》中“朝晖夕阴”中的“晖”也是“日光”的意思，通过比较这些易混淆的知识点，学生记忆起来容易多了。

此外把文言文的教学延伸到写作训练。选入中学语文教材的文言诗文，一般都是文质兼美的古典文学作品的精品，是千古传诵的名家名篇，无论思想内容、感情因素，还是艺术技巧，语言形式都是具有代表性，能直接陶冶中学生修养。学习文言文能借鉴古代名家写作技巧，进而指导学生的写作，也是一种很好的教学方法。例如在讲授马致远的《天净沙·秋思》时，在学生掌握本诗的艺术特点后，指导学生把这首小令改写成现代散文。学生对这次作文较感兴趣，充分发挥想象，借鉴作者的写作方法，艺术地再现了游子思乡之苦，精彩之作纷呈，收到良好的教学效果。

以上介绍的几种教育方法，好似文言文教学大海沙滩上的贝壳，难免有它的不足之处，“路漫漫其修远兮”，我愿意与诸位同仁继续“上下求索”。

参考文献：

[1]《文言文学习方法》清华大学附中小学 网校