PBL教学模式在对口单招学生组织胚胎学教学中的尝试与思考

王巧真

摘 要：针对对口单招学生的特点，在组织胚胎学教学中采用以问题为基础的教学方法，结果提示该教学法具有激发学生学习热情，促进学生对知识的理解与记忆，培养学生分析解决问题的能力以及提高组织胚胎学教学质量等优势。

关键词：PBL 对口单招 组织胚胎学教学

组织胚胎学是医学中最重要的基础学科之一，属于医学生的必修课程。但组织胚胎学概念抽象、内容复杂，学习难度较大。而对口单招的学生基础普遍薄弱，学习起来更加困难。如何改进传统的教学方式，激发学生学习热情，提高学生学习动力是组织胚胎学教学一个亟待解決的问题。

PBL（ problem based learning） 是一种基于问题的教学方法，该教学方法强调从问题着手，要求学生主动去探索他们所要掌握的知识，并学会如何应用这些知识去解决问题，是一种探索式的学习方法，目前被认为是一种较好的促进学生学习的教学方法[1]。

1.对象与方法

1.1 对象 研究对象为2013级口腔医学10班、11班共120人，其中口腔医学10班60人为对照班，临床医学11班60人为实验班，两班在入学成绩、年龄结构等方面经统计学检验无显著性差异（P>0.05），两班具有可比性。

1.2 试验方法 由同一位教师用同样的教材分别对实验班采用PBL教学，对照班采用传统教学。

1.2.1 实验班教学过程分四个阶段。

1.2.1.1 准备阶段 首先在实验班60人中，根据组间同质、组内异质的原则，每10个人成立一个学习小组，设小组长一名，在开始实施PBL教学之前，向学生详细介绍PBL的定义、实施过程、课程安排及需注意的事项等，让学生对PBL有比较全面和详尽的了解，使她们在心理上能预先做好准备[2]。

1.2.1.2 问题引入阶段 教师首先对组织胚胎学某些基本概念、重点和难点进行系统讲解，并在课程结束时给学生提供一个简短的病历，即提出问题。

1.2.1.3 问题分析、解决阶段 以学习小组为单位，小组长负责组织本组学员根据问题自学相关的基础与临床知识，包括教材、参考书、互联网等，寻找答案。各小组组内组织讨论，小组成员将各自收集到的资料进行汇总、整理、修改、补充，学生自己进一步提出问题，再次寻找答案并写出书面分析报告。

1.2.1.4 集中讨论、归纳总结阶段 该阶段分两部分完成，首先进行集中讨论，由各小组长依次汇报各组的问题解答情况和病例分析情况，发现问题时进行全班讨论，各学员自由发言，由教师把握好讨论节奏，启发学生思维。然后由教师归纳、分析各种观点、论据，正确分析病例并回顾相关知识。

1.2.2 对照班的教学实施 对照班采用传统讲授法，按照教材编写顺序进行讲解，所用课时数与实验班相同。

2.结果

学期末，对实验班和对照班采取统一试卷分别进行考试，并由同一老师进行阅卷。两班成绩见表1：

学期末，对实验班学生进行问卷调查，以了解学生对PBL教学的评价，结果见表2：

3.讨论

从表1、表2可以看出，施行PBL教学法的实验班成绩明显高于对照班（P<0.05），学生们普遍认为PBL教学法具有激发学习热情，促进对知识的理解与记忆，培养分析解决问题的能力，培养团队合作能力和培养表达能力的优势，PBL教学法的教学质量明显优于传统教学法。

3.1 PBL教学法的优势

PBL是一种基于问题的教学方法，通过提出问题使学生意识到对知识的需要，而需要是产生兴趣的内部动因。学习兴趣的提高激发了学生的学习热情，学生由被动学习转为主动学习，促使学生主动提出问题，解决问题。同时小组讨论的形式活跃了学习氛围，加强了学生们之间的交流，锻炼了学生们的沟通能力和团队合作能力。而在讨论归纳阶段，首先由学生讨论再由老师统一讲解的形式也使学生的思维得到进一步的发散，使同学们在学习过程中养成正确的临床思维。

3.2 PBL教学法在我校面临的问题

少部分学生习惯于长期以来的传统教学模式而不适应PBL教学，缺乏自主学习能力同时因为医学生课程普遍比较紧张而缺乏足够的自学时间。图书馆的参考资料比较有限而网上资源冗杂，学生无法有效的提取所需资料。教师缺乏相应的教学经验，还需不断探索完善。

对口单招的学生基础普遍薄弱，教师在教学前应对学生正确定位，制定适宜对口单招学生的教学大纲；在教学过程中教师应注重组织胚胎学的实用性，注重组织胚胎学与临床实践的结合，以实现让学生学会正确的临床思维与推理能力的目的。

参考文献：

[1]顾良红.PBL教学模式在解剖及组织胚胎学教学中的应用[J].山西医科大学报，2007，9（4）：369-371.

[2]洪燕，刘茜，王望九.PBL结合多媒体教学法在护理专业组织胚胎学教学中的尝试与思考[J].四川解剖学杂志，2011，19（2）：55-56.