新课程背景下音乐课教学模式的研究

赵广建　胡文博

摘 要：培养完善的人格，音乐教育首先要教会学生“学会做人”。而“学会做人”就需要人人都参与进音乐课堂。

关键词：音乐基础；三维一体；教学模式

在音乐教学过程中，笔者发现：每次上完音乐课后，有的同学兴高采烈，而有的同学则表情茫然或是垂头丧气，对音乐学习的感受完全不同。什么原因呢？我们大家也知道苏霍姆林斯基的名言“音乐教育——不是培养音乐家，首先是培养人”。但是，目前受条件所限，我们的音乐课还是不能发挥良好的教育作用。我们音乐教育工作者如何让这部分同学也高兴起来，如何让音乐课发挥良好的教育作用，应该值得我们深思。如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高，这对每一位音乐教师来说，是一项富有挑战的工作。

长期的教学实践证明，单纯的歌谱教学单调、枯燥，并不能激发学生的创造才能和学习兴趣，况且很多歌曲的歌谱有一定的难度，只会增加学生对歌谱学习的反感和厌恶。现实生活中，有很多歌曲传唱很广，可演唱者并不需要识记歌谱。因此，笔者认为，中小学的音乐教学是面向全体学生的基础音乐教学，而不是专业性教学和培养极少数音乐专业人才的教学。因此，从整体上研究教学模式，切实贯彻实施新课程改革，深化音乐课堂教学已迫在眉睫。

笔者收集资料发现，近年来，音乐学科的教学模式“三位一体”即情感教学，电化教学、器乐教学融为一体，突出一个“情”字，能提高课堂教学质量。该教学模式为什么要把“情”字放在首位？因为，音乐课属于美育的范畴，是实施美育的主要途徑。其特质是情感审美，其教育方式是以情感人，以美育人。教育效果主要不在于知识和技能的学习，而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等层面上。音乐教育的根本机制，在于有感情的教师面对有感情的学生，音乐课程最为核心的目标是丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣是第一位的。情感教学非常重要，我们提倡课堂教学前两分钟老师要在进课堂前“热身”，酝酿自己对本课内容的思想感情，对全体学生的热爱之情，带着激情走近课堂，激情充满课堂，在美的熏陶中完成教学任务。教师的每一个眼神、每一个动作、每一句话都充满激情、充满爱，学生自然会爱屋及乌。所以，该教学模式能收到不错的教学效果。

还有些学校在研究的基础上提倡“主动唱演”的小学音乐课堂教学模式，值得广大音乐教育工作者借鉴。这种教学模式变过去的由教师指导下的学生的被动学习为主动学习，让他们在主动参与学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，满足学生的“自我认知”“自我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课真正上成学生主动学习的课，把音乐课堂搭成让学生自主表演的舞台。切实培养和保护了学生学习音乐的兴趣。“主动唱演”的小学音乐课堂教学模式的操作流程是这样的：

1.引唱——唱趣——欣赏美（创设情景，导入新课）。

2.学唱——唱会——感受美（探索发现，学习新知）。

3.演唱——唱美——表现美（演唱歌曲，表达意境）。

4.编唱——唱活——创造美（表现歌曲，实践创造）。

5.总结——评唱——延伸美（课堂小结，拓展延伸）。

笔者在不同时间尝试利用“主动唱演”课堂教学模式收到了不错的反应。在主动唱演课堂教学模式中，学生自主学习，自由表演，主动获取知识，真正成了课堂的主人，教师则变成整个学习活动的组织者、引导者和服务者（教师弹琴、放录音），有利于学生淋漓尽致地表现音乐作品，更好地发挥音乐作品的能动作用，进一步激发学生学习音乐的兴趣，进而提高学生的情感体验、自我表现等综合素质。

以上为大家介绍了两种音乐课课堂教学模式，实际上，在音乐教学中，理解教材是基础，抓好课堂教学是关键，促进发展是目标。不管采用哪种教学模式，只要一切从学生出发，让自己的教学“生动”起来，让自己的学生“主动”起来，就能引起学生学习音乐的兴趣，就能激发他们对音乐的喜爱，就能让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，就能提高教学质量。

参考文献：

[1]薛梅花.主动唱演课堂教学模式探索.新课程：小学，2010（11）.

[2]杨红霞.谈小学音乐课堂的主动唱演教学.吉林教育，2010（35）.

（作者单位 山东济宁市青少年宫）