构建高中化学高效课堂教学模式的研究

曾国树

摘 要：随着我国时代的发展和教育体制的不断完善，教师的教学水平有了质的飞跃。如今，随着新课改之风如火如荼地进行，高中化学的教学手段也在潜移默化地发生着改变。而如何优化教学过程，构建高效课堂这个问题，也成为目前广大化学教师热切关注和热烈讨论的重点问题。结合教学实际经验，对高中化学高效课堂教学模式向大家谈几点看法和建议，希望可以引起广大教学同仁对高效课堂这一课题的进一步重视。

关键词：高中化学；高效课堂；主体性；电教手段；多元化教学评价

显然，《普通高中化学课程标准》中所提出的“高效课堂”的先进理念已经成为广大化学教师努力探索和想要实现的教学目标，但是，究竟什么才是“高效课堂”，身为一名化学教师，我们又该采取怎样的教学措施来保证高中化学高效课堂的有效实现呢？下面，我就先对“高效课堂”的定义做简单的总结，然后提出相应的构建措施，以供广大教师参考。

一、“高效课堂”定义

高效课堂，顾名思义指的是高效率、高效益、高效果的课堂组织形式。具体是指以最少的时间、精力和物力投入，取得最好的教学效果。显然，高效课堂的教学理念和现代素质教育理念不谋而合，它可以使学生更好地适应未来社会发展的需要。下面，我就结合自身教学经验和当前形势，谈谈我对如何构建高中化学高效课堂这一问题的几点想法和见解。

二、高中化学高效课堂构建策略

1.改革传统教学模式，体现学生学习的主体性

一直以来，大部分教师因为深受“知识本位”“教师中心”等传统教育理念的影响，在课堂上对学生采取“填鸭式”“注入式”教学模式，忽视学生在课堂上的主体地位和作用，强行对学生进行化学知识要点的灌输，轻视教师教学方法的改进和对学生学习方法的指导，学生一直处于被动接受教师知识灌输的地位，以至于教学的难度越来越大，学生的作业也越来越多，久而久之，就挫伤了学生上课的积极性和主动性，甚至对高中化学学习产生了厌烦和抵触心理。

《普通高中化学课程标准》强调：“以学生的发展为本，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，改变传统教育教学中死记硬背、机械训练的现状。”这就要求我们在高中化学教学过程中，通过各种手段和渠道改革以往以教师为主体的传统教学模式，树立以学生为主体的教学理念，使学生成为活动、学习的主体，以为高质量、高效率的课堂教学提供充足的保障。

比如，在学习选修一第四章“保护生存环境”中“爱护水资源”这节内容时，我没有像以前那样事先设计好所有的讲课程序，而是在课前给学生布置了这样一个作业：1.调查家庭用水情况，并提出相关的节约用水措施；2.对全班学生进行分组（5人为一组），利用空余时间对我市水污染程度和来源进行实地考察；3.针对不同类型水污染提出相关防范措施，并要求学生将自己的调查结果写成小论文。这样，我们就使传统以教师为中心的教学现状得到了有效改观，体现了学生在学习活动中的主体性，而且开阔了学生的学习视野，使学生学会了运用实地考察、查资料等方法获取信息，有利于高效课堂这一教学目标的更好实现与落实。

2.合理运用直观性电教手段，调动学生上课积极性和主动性

传统高中化学教学课堂，由于受应试教育观念影响，教师总是一边授课、一边利用粉笔在黑板上写板书，这无形当中就占用了教师大部分的讲课时间，而且某些化学概念和知识点具有抽形性、复杂性特点，如果我们只是利用口授方式和写板书方式授课，学生可能不太容易理解。长时间下去，这种“一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教科书”的教学模式还会使学生产生疲劳感，学生没有学习的兴趣，这就对高中化学高效课堂的构建产生了极大的阻碍作用。

如今，我国已进入信息技术飞速发展的21世纪，以多媒体技术和网络技术为核心的直观教学手段已广泛应用于当今教育的各个领域。它集声音、视频、图像、文字、动画等媒介于一身，可以将抽象笼统的化学概念和静态复杂的化学过程以直观、生动、具体、动态的形式展现在学生面前，它顺利突破了教学中的重难点，有助于学生对化学知识更好地理解和吸收，而且可以充分调动学生上课的积极性和主动性，从而达到寓教于乐、寓教于学的教学目的。

比如，在学习选修四第二章“化学反应速率和化学平衡”中“化学平衡”这节内容时，因为化学平衡原理比较抽象，学生很难理解和接受，尤其是化学平衡是一动态平衡这一化学概念，对于基础差的学生来讲，更是不好理解，因此，我就运用多媒体技术将化学平衡的动、等、定、变这四大特征以及平衡移动图像均用动画的形式显示在学生面前，这样就将这一抽象化学概念简单化了，降低了学生理解的难度，而且因为其具有生动直观、图文声并茂的教学特点，能牢牢吸引住学生，调动学生上课的积极性和主动性，从而获得理想的教学效果。

3.实施多元化教学评价，促进学生全面发展，整体进步

传统高中化学教学评价，教师过于注重选拔和甄别功能，总是根据学生化学成绩的高低对学生进行评价，评价主体也比较单一，仅仅局限于个别优秀学生，这种目标单一、功能偏移的教学评价方式严重束缚了学生学习能力和学习思维的发展。因此，面对建立高效课堂这一核心理念，我们必须改变这种应试教育作祟的评价方式，而是依据学科特点和学生特征，实施多元化的教学评价，以促进学生的全面发展和整体进步。

同时，《普通高中化学课程标准》中指出：“化学教学评价不可只关注学生学习成绩，而是對学生的学习表现进行综合性评价，

以此帮助学生正确认识自我能力，并树立自信心。”因此，在高中化学教学过程中，我们应当建立多元化的评价体系，并注重评价对学生的激励作用，引导学生对自己的学习过程和学习效果进行反思与整理，以促进学生发展，激励学生进步。

实施多元化教学评价，我们首先要转变传统评价观念，即由侧重选拔向侧重发展进行转变。因为学生是认知的主体，学生自身的发展是我们对学生进行教育的基本价值取向，因此，多元化教学评价必须立足于学生的发展这个根本，除了学业成绩，我们还要把学生的学习情况、能力发展状况以及在学习过程中的体验和感悟都纳入评价内容，使评价变得更为全面和具有实效性。其次，应该把评价标准由注重结果向注重过程进行转变，如学生的课前预习情况、课堂表现情况、课后复习情况等等，以通过对学生学习过程和环节的关注，使学生对自己的发展变化情况有全面的认识，以帮助他们扬长补短，实现协调发展。最后，我们在教学评价过程中应当注重评价的激励作用，因为如果我们运用断然否定和冷若冰霜的评价方式，会严重挫伤学生的积极性和自尊心，从

而导致学生畏惧课堂、畏惧老师，不利于学生潜能的发挥，如果运用一些肯定和赞美性的话语，则会使学生保持对课堂的兴趣，和教师建立良好的互动关系，并逐渐树立学好化学的自信心。

综上所述，构建高中化学高效课堂的方法和途径并不是固定单一的，我们在教学过程中需要不断探索和总结，以研究出更多可以构建高效课堂的教学策略，从而使高中化学教学效果得到最优化。

参考文献：

[1]高海增，王金战.化学是怎样学好的（高中版）.吉林教育出版社，2011.

[2]李炳婷.高效课堂理论与实践：我们的教育学.山东文艺出版社，2012.

[3]柳若芍，魏培海.走进高中化学教学现场.首都师范大学出版社，2011.

[4]裴传友，熊言林，张衍利.中学化学教学情景素材.安徽师范大学出版社，2012.

（作者单位 福建省莆田第四中学）