浅谈如何上好小学品德与社会课

摘 要：小学品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门综合课程，教师要从创设有效教学情境、设计生活化的教学设计、把握德育教育主线等方面入手努力上好这门课程。

关键词：教学情境；教学；德育教育

小学品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生社会生活为基础，以培养学生良好品德形成核心、促进其社会性发展的综合课程。品德与社会课程，是学校实施德育教育的重要途径，对于促进少年身心健康成长尤其是良好品德的形成具有重要作用。为此，作为品社老师要深入研究新理论大胆进行课堂实践创新，努力上好品德与社会课。

积极创设有效的教学情境。品社课堂中的教学情境仅仅反映真实生活还不行，要与教学目标相联系，嵌入教育者希望学生学习的经验、知识和技能。例如，教学山美版《需要帮助吗》时，教学目标要求学生要学会关心残疾人，为此学生要了解残疾人生活的不便，才能知道如何去关心和帮助残疾人。如果学生没有这方面的经验和知识，那么教师就要创设学生体验残疾人生活不便的情境，如让学生进行盲人走路、单手活动等等，弥补学生没有的经验。在这个过程中还要注意学生参与的广度，盲人走路、单手活动可以让全班同学都来参与而不要仅仅几个同学去参加。创设教学情境中还要让学生产生惊讶、疑惑或问题，进而为寻求解答而产生学习某种知识和技能的愿望，有效激起学生学习的探究性，为学生主动自主学习提供有效的载体。

精心设计生活化的教学活动。品德与社会是一门以学生社会生活为基础的课程。这就决定了我们在教学活动的设计时要最大限度地贴近学生的社会生活实际。课堂中教学活动设计要紧紧围绕贴近学生的生活实际进行设计，学生才能有话可说，才能有亲切感，有效激发起学生学生学习的兴趣。有弹性地吸纳鲜活的与学生息息相关的社会生活事件丰富课堂教学内容；同时精心做好教学活动的预设，确保活动的每个环节达到预期的目的；努力使教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展，根据本地区的实际情况和已有条件进行改造，创造性地设计的教学活动，增加教学的厚度。如教学山美版《需要帮助吗》，可以设计“帮助身边的人”教学活动，引导学生寻找、帮助学生身边的留守儿童①、单亲儿童等一些弱势人群，既贴近了学生生活实际又冲破了教材的束缚拓展了教学内容。

牢牢把握德育教育主线。小学品德与社会课程是以培养学生良好的品德为核心的课程，这就决定了我们在进行品德与社会课堂教学教学时要始终贯穿德育教育这条主线。我们不论在创设教学情境还是设计教学活动都要牢牢把握德育教育主线。在创设教学情境时，我们要注意丰富和提升学生的情感体验，激起學生良好的道德情感，如创设学生体验残疾人生活不便的教学情境时就应该让学生充分体验残疾人生活的不便，激起学生要帮助残疾人的良好道德情感。在设计教学活动时，就要通过教师设计的教学活动让学生做出良好的道德选择，完成本课的教学目标。如教学山美版《需要帮助吗》，通过设计“帮助身边的人”教学活动，最终使学生对需要关心帮助的人伸出自己的双手，做出正确的道德选择和道德行为。

“课堂是不完美的艺术。”作为品德与社会的老师，我们只有深刻理解小学品德与社会的课程性质，将品德与社会课程标准要求不折不扣地落实在课堂教学的每个环节中，才有可能让品德与社会的课堂变得越来越美。

参考文献：

王开勇.品德与社会教学中基本方法的运用[J].当代教育导刊，2011.

作者简介：刘洪冉，男，出生于1978年8月，就职于山东省曲阜市陵城镇果庄小学，研究方向：小学品德与生活、品德与社会。