浅谈课堂提问有效性的思考

刘敏

【摘要】 课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，可是我们常常忽略了他的重要性，导致出现误区，学生上课积极性不高。因此我们要对问题进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

【关键词】 课堂提问 提问的误区 提问的有效性

【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）08-062-01

有了问题，思维才有了方向——美国著名数学家哈尔莫斯。

课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可缺少的教学行为。老师提问，学生作答，这看似平常的教学环节却关系到课堂教学能否取得好的成效。合理、恰当同时又能激发学生思维的提问，可以说是提升教学质量的关键。下面我就谈谈对提高数学课堂提问有效性的一些不成熟想法。

课堂提问存在的误区：

1. 课堂提问中重数量轻质量

实施素质教育，推广高效课堂，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。

2. 重提问而轻反馈

有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。

3. 盲目提问，让学生回答无从入手

有的教师过多地提一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。学生心想：这还用问？我们明白您想让我们说什么。难道提问变成了一种形式？

有的只注重问，不注重讲。表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，实际上并无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。

4. 先点名再提问，候答时间过短。

这与先提出问题，再请学生起来回答相比，不同的可不只是顺序。先指定一名学生，其他人便不会很投入地思考；先提出问题，大家不知呆会儿会提问谁，必然要认真准备。

没有充足的思考时间。学生还没来得及思考，或是还没有考虑成熟，就开始提问，就给出结论，问题成了装饰。但学生需要的并不是结论，而是学会思考。

5. 把提问作为惩罚的手段

毫无疑问，这必然会导致学生对提问产生反感，应该不是我们的初衷。

正因为上述问题的存在，必须提高课堂提问的有效性。有效的提问意味着老师所提出的问题能够引起学生的回答或回应，且这种回应或回答能够让学生更积极地参与到学习过程中。下面从提高课堂提问的有效性谈几个方面的想法：

1. 精心设计问点，课堂提问要把握“度”

提问应该巧设“坡度”。了解知识是一个循序渐进的过程，我们设计问题要根据学生思维特点，由易到难，由简到繁，由浅到深。教师设计问题时要层层递进，让学生借助问题不断提升自己的认识，引领学生思维不断向深处延伸。

提问应该有适当的“高度”。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生“最近发展区”，这样的问题才具有探究价值。我们要让学生“跳一跳，才能摘到桃子”，太难太易的问题都会影响学生探究问题的热情。

设计问题要有一定的“宽度”。教师应该设计一些探究类的问题，可以让学生从多角度思考。问题的空间有多大，探究的空间就有多大。

提问应该选好“角度”。教师应该根据教学内容和学生实际，选择最佳角度提出问题。只有这样，才能调动学生探究问题的积极性。

2. 积极评价，观点明确，提高学生思维

教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。

3. 选好提问方式

提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。如：知识型问题——什么是自然数？理解型问题——用自己的话说说这个应用题是讲怎么回事吗？应用型问题——你能想办法算出校园中的香樟树树杆的半径吗？分析型问题——能给同学们说说你是怎样想的吗？综合型问题——根据“三角形的稳定性”，你能对生活中的物品进行改进吗？说说改进的方案及理由。评价型问题——这种做法你喜欢吗，说说你的理由。你觉得学的好不好，为什么？……

4. 课堂提问中教师要注意自己的言行举止

教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存”。

综上所述，在教学过程中，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的有效性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]袁顺兵.数学娱乐通讯，2005年21期，52.

[2]刘柏成新课程下高中数学课堂提问方法探讨《科技创新导报》，2009第29期.

[3]郑俊选.《数学教学改革与研究》，人民教育出版社，2008年7期.