浅议初中英语教师备课技能的提高

摘 要：备课是教师对教学活动总体细节的设计，是进行教学的必要前提和准备。伴随着英语新课程的实施，教师的教学方式和学生学习方式发生转变，备课不再是教材内容的简单诠释，教学过程的简单安排。要落实新课程理念，在备课过程中，教师需要在目标确定、教材处理、学情分析、资源准备和活动设计方面有相应转变。

关键词：目标确定；教材处理；学情分析；资源准备；活动设计

备课的质量直接影响课堂教学的效果，教师应将每次备课看做是一次对课程进行开发的过程，是根据教学要求、学生特点、自身风格所进行的教学设计的过程。所有这一切都不是现成的教材或教学参考书能够提供的，需要教师从关注每一名学生的发展出发，根据具体教学场景进行设计和开发。本文将对备课环节进行分析，帮助老师提高备课技能。

一、目标确定

教学中的目标应该根据课程目标来确定，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中。因此，教学目标的内容与课程目标应该是一致的，教师应该依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际设计教学目标。并在课程实施过程中根据实际情况真正把握好度，以体现课程目标的完整性和灵活性。

布鲁姆说：“阐述教学目标，就是以一种特定的方式描述在单元或学期完成之后，学生能做什么，或学生能具备哪些特征。”因此，目标的陈述应该反映学生行为和心理变化，是在一定条件下学生学习的结果。

二、教材处理

新课程理念强调教学过程是教师“用教材教”，而不是“教教材”的过程。传统备课过于依赖教材，导致课堂教学只教教材，但教材的内容不可能完全适合各类学生的认知水平。教师要根据学生的实际情况对教材内容进行适当的取舍，创造性地使用教材，真正做到用教材教，以达到最优化的教学效果。

在备课时，教师要将书本知识和真实的生活情境、学生的生活经验相联系，使学生真正具备运用语言的技能。另外，教师应注意语言学习的客观规律和语言的实际使用情况，及时调整教学方法。

三、学情分析

学情分析是对学生进行个性化教学的基础，也是教学目标设定的基础。教师要尽量结合学生兴趣开展教学，想方设法调动学生的内驱力，学生才能具有达到目标的主动性，教学目标的实现才有保证。学生的认知能力水平是学生达到目标基础教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构力，使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征。总之，学情分析是以学生为中心、关注学生发展的教学理念的具体落实。

四、资源准备

新一轮的课程改革给英语教学提出了新的要求，各类教材涉及的话题也涵盖了生活的方方面面。这就要求教师有较高的资源准备和整合技能，收集一切生活中可能被运用与教学的元素。语言本身来自生活，因此，语言教学也必须联系生活，立足生活，并最终运用于生活。

另外，英语教学过程离不开合作，资源整合更加离不开教师之间的配合，教师们就某个教学难点各自展示自己的观点和方法，相互取长补短，从而提升英语课党的教学质量。

五、活动设计

教学活动的最终目标是有效地促进學生发展，所以活动的设计应始终围绕学生展开，要充分考虑学生的需求，根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切，自然，轻松地实践语言活动。设计要充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中，合理安排活动时间、任务分配；指令简洁、清晰，以保证活动顺利完成。全面考虑学生的年龄知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，激发学生的学习兴趣。以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活的创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。

“外语是学会的，不是教会的”。因此教师们在备课的过程中要有意识地营造轻松愉快、生动活泼的课堂，使全体学生都参与进来，让学生在运用英语的过程中形成语言能力，并使他们的交际能力得到运用和发展。

参考文献：

杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学，2007（1）.

作者简介：王金英，女，出生年月：1979.08，大学本科，就职于河北省黄骅市第三中学，研究方向：初中英语教学。