语文课堂要有浓浓的人文情境

刘瑞芳

摘 要：本文从语言教学目标的确定和语文教学过程的设计，以及现代教育教学方法的有效应用等角度，分析了当前语文教学方面存在的问题，探索了构建和谐课堂教学氛围的相关对策。语文课堂教学最关键的问题是在语言教学活动中一定要把孩子们学习语言的兴趣激发起来，当前小学语文课堂教学中教师积极营造和谐的课堂教学氛围，使充满生机与活力的人文情境能够为每个学生的终生发展提供有效的保障，这是教育界同仁所关心的普遍问题之一。

关键词：语文课堂；人文情境；教学氛围

[中图分类号]：G623.2 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-08--01

一、營造充满人文情趣的课堂教学情境

小学语文课堂教学的良好效果需要通过创新发展的教学行为来体现，包括语言教学实践活动，课堂教学语言、有效学法的指导和教学效果检测反馈等，而这一切都需要有充满人文情趣的课堂教学环境来实施，心理学研究表明：现代师生关系的核心要求是学生与老师平等，尤其在和谐的教育氛围中才有利于提高语文教学的质量和实效。让语文教学成为孩子们今后成长和发展的坚实基础，与此同时，上级教育行政主管部门对小学语文教学活动的正确评价应该更加关注实际效果，其评价的标准应该以素质教育为基本目标，主要考虑教师能否有效引导学生开拓形象思维能力，看教师是否能够充分把小学生学习语言的积极性调动起来，更加关注小学生的语言自主表达能力的提高，看每一个班级的整体教育教学管理水平是否得到提高，探索创造性的语言教学实践活动，为提高小学语文教学实效而不断努力。大量事实证明，教师对小学生所作的评语、尤其是在课堂上当众做的评价语言会对小学生的终身发展产生影响，教师一定要慎重对待。教师必须在观念上打破传统的思维定势，不要以为是面对的小学生，就随便批评，不注意话语的准确性，不讲求评价的科学性。

二、构建良好师生关系促进教学发展

在教学改革发展过程中，教育专家与心理学家都提出，构建现代师生关系的核心要求是学生与老师平等。在小学语文课堂教学过程中，构建良好师生关系，培养宽松的生活学习环境至关重要，正确理解教师知识传授的接收效果和学生想象力的培养与创造力的激发的相互促进关系。小学阶段是培养孩子们丰富想象力和勇于创新的最佳阶段，是唤起创新意识的最佳时期，语言方面创造力的启发和培养，指的是为小学生创设能够即时被鼓励，有效促进孩子们的形象思维发展空间的形成，构建良好人文环境与和谐课堂教学气氛，有利于挖掘同学们富于创造性的语言表达智慧，打破传统教育教学影响模式下的教师完全给予，而学生只有认真听课、被动接受的局面，进一步有效提高小学生的语言学习能力。教师要积极为学生建构良好的学习氛围，改变传统的教育教学模式和固定认知结构。有了具有人文情境化的和谐课堂教学氛围，孩子们就能够很好地发挥自己的聪明才智，小学生有自己的权利、尊严、思想感情和需要；教师要尊重学生的人格，这主要体现在教学氛围的构建方面。

三、实施师生互动的创新型课堂教学模式

小学语文课堂教学的关键是要在有限的时空中最大能量的控制学生的注意力、调动学生的情绪、激发学生的兴趣，从而进一步加强学生对语文课堂教学内容的理解和课外补充学习的积极性。而这一切努力与成功探索的基础全在于课堂教学氛围的创设。良好的课堂教学环境，能够为学生开启智慧的闸门，最大限度地激发学生的想象力，进一步促进学生探求知识的积极性、主动性，为加强素质教育，培养社会主义现代化建设的有用人才夯实基础。由于传统的语言学科教学效能相对于其他学科不明显，首先教师在教学过程中只重视知识性传授，忽视智能型引导，当前小学教师的普遍反映认为，小学生几乎在语言运用方面都缺乏主动性和积极性，结果造成语文教学效益长期难以提升。在小学语文教学过程中，传统的教育教学方法是教师在小学生面前像说书人那样无休止地讲解，同时要求学生安静地认真听讲，只是知识性传授方式、只局限于机械的记忆和正确识记知识点，从字、词、句的含义和用法几乎都有固定模式，所以有人戏称传统教师为教书匠，主要是因为不注重变换方式对孩子们进行启发和引导，结果每次的语言教学活动下来，只是教过了一些孩子们应该学的东西，而孩子们在这一教学活动中究竟得到了什么启发，教师自己心里也是没有多大底气。虽然有的教师为了便于激发孩子们的兴趣，搞一些知识互动等创新方法，但教师根本不思考所选的内容是否适合小学生的思维特点，尽管语言活动离不开改编和仿编，以故事辅助教学无疑使学生的语言思维得到一定发展，但收效不是太理想。通过近年来的小学语文教学实践，越来越清晰地认识到小学生综合素养的形成是一个循序渐进的过程，所以一定要抛弃那些概念化的理念，不能机械地把知识要点僵化地给孩子们“注入”，应该创设相应的教学情境，让小学生在积极互动教学过程中，主动地接受知识。过去一些教师在语言教学中只停留在对学生审美情趣的表象感知，没有从孩子们已有的经验出发，有效引导、激发学生的情感动因，促使他们凭自身去感受、领悟生活中语言的美感力量，而是教师把自己认为较好的“字、词、句”，凭主观意识强行地“注入”学生的头脑。往往是老师觉得其中某一句很优美，就命令孩子们学习。其次是教师对教材的核心内容理解不透彻，当前的小学语文教师中大多数人只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，即“表象的知识”，很少考虑教材自身字里行间蕴藏的深刻价值，只知道必须是这样而不能解释“为什么是这样的”，很难挖掘出教材传递给孩子们的“如何观察事物”，“如何解决问题”的方法与技能。由于对小学语文教材的钻研不透彻，把握不好核心内容的主线，自然无法理想地启发和引导学生较好地开发智力，培养并促进孩子们的综合素养发展。

结束语：在教学改革过程中，不容忽视的是要科学合理构建良好的人文环境，表现在课堂上即为教学氛围，最关键的是师生间能有对等交流的机会。广大语文教师在参与教育改革探索过程中努力提高语言教学的实效，这是一项持久而重要的任务。教师要根据自身的文化修养充分利用教材中文学语言的魅力，从心灵深处感化每一位学生，教师要实事求是，根据教学大纲和孩子们掌握语言的实际情况来进行语文课堂教学设计，这样才能教得实，学得更实。