依托远程教育平台中对教师教学的影响因素探讨

摘 要：我国远程教育的快速发展国形成了一个学习型社会，远程教育存在着必然的优势，同时对教师的教学也带来了一些新的需求。凭借远程教育平台，教师能够实行基于网络的教学，同时学生也能够通过网络来完成学习，教师和学生可以不受地点和时间的限制。教师从传统的主导地位转变为辅导角色，学生从以往的被动学习转变为自主学习，而教材由之前无味的课本转变为多种元素为一体的演示。远程教育的实现不仅要求远程教师了解普通的教学方法和技术，还需要具备一定的专业知识，能够对通信、网络、设计等操作得心应手。同时教师还需要具有一定的能力和情感态度的认识。本文对远程教育平台对教师的影响进行分析，以便可以更好地了解在远程教育平台中对教师的要求。

关键词：远程教育；教师；知识；能力；需求

作者简介：邹丽丽（1973.4-），女，河北万全人，大学本科，张家口学院外语系讲师，研究方向：英语教学和文学。

[中图分类号]：G64 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-08--02

随着经济的迅速发展与深化，经济的全球化也要求教育的全球化。因此，教育事业迫切需要认清形势，以便使教育能够满足全球化的需求，培养出国际复合型人才。多样化的教育形式使我国传统的“一言堂”教学形式得到了转变，而现代远程教育教学成功完成了教育开放的需求。传统的教育不能跟上社会发展的脚步，也不能帮助人们实现自我完善，因而，终身教育获得了广泛的推广，其将学校教育、家庭教育以及成人教育进行完美的结合，适应了社会的发展，也能够实现人们求知的愿望。远程教育平台是以学生为核心，为学生提供专业的服务。在这个形式下，教师的角色有了很大的转变，从以往的单纯的引导者对自己提出更高的要求，培养自身的求知意识。教师不再像以往只了解课本上的学科知识和教育学方面的知识就可以了，还需要提高自身的网络知识与计算机应用的知识。

一、远程教育平台的优势

凭借远程教育平台，教师能够实行基于网络的教学，同时学生也能够通过网络来完成学习，教师和学生可以不受地点和时间的限制。对于学习需求的增长，远程教育已经成为网络应用的关注点。

与我国传统的教学模式相比，基于远程教育平台，学习者是通过虚拟学习环境来进行交流与互动。这种新颖的教学模式突破了传统的以教师为主导向学生灌输知识的教学模式，不再运用到黑板和粉笔，学者接触到的就是计算机网络与课件；学者不需要统一坐在教室内，只要根据课程安排进行学习，而且能够任意进入一门学科的主页，可以自行支配时间和选择所学内容，根据自己的需求来进行学习，这些都是对传统教学的改进。

远程教育可以做到教师与学生、学生与学生的双向互动，教师从传统的主导地位转变为辅导角色，学生从以往的被动学习转变为自主学习，而教材由之前无味的课本转变为多种元素为一体的演示。远程教育还能够推动因材施教的个性化教学， 其能够对所有远程教育课堂学者的学习过程与成绩给予跟踪并记录在计算机内，以便掌握学者的学习情况，同时给予针学者具有针对性的建议，促进学者的个性化发展。

二、远程教育对平台存在的问题

在远程教育的整个过程中，学生作为学习的主体，而教师也是一个至关重要的因素。想要做到以学生为主导地位，教师在这个过程中就需要持续的转化自己的角色，不仅作为学者的引导者、促进者与服务者，而且更是学生的服务者。教师要提供出合理的课程教学，承担课件的设计与制作，还要为学生提供所学课程的学习材料，并且对学者的学习过程给予观察和督促，对学生的作业与成绩给予评估和考核，为学者创造一个可以自由讨论的平台，帮助学者解答难题。所以，如果教师方面存在问题，就会对远程教育的质量造成严重的影响。

（一）教师教学时间少

通过情况，需要担任远程教育课程的教师不仅僅是只责任这一项工作，同时还儒担任着全日制的课程教学，存在比较繁重的任务，另外，部分教师还会承担家庭所带来的压力，这样就会大大减少远程教育时间，降低远程教育教学的效率，更难以与学生进行最主要的交互环节。

（二）教师的积极性不高

远程教育是教师作为引导和组织者，与学者进行双向的交互，不仅需要教师的参与，也需要有学者的参与，在实际的交互中，如果学者的参与性不高，那么就会影响到教师的积极性。比如在视频解答这一环节中，如果参与答疑的学者不多，就会导致教师失去积极性，就成转换成为教师对学者做出考前辅导以及划出考试范围，同时学者很少会通过电话、邮件等联系方式与教师沟通。其次，教师对于远程教育的学生没有过严的要求和硬性的管理制度，因此，大大降低了教师的积极性，从而影响教学质量。

（三）辅导教师不明确自身的职责

远程教学与传统教学有着巨大的差别，传统教学师生面对面，而远程教学师生处于分离的状态，所以没有直接性、实时性。辅导教师对于学者的指导与教学十分有限，所以应该合理有效地利用网络平台。不过因为辅导老师对自身的职责不清楚，没有认识到辅导工作的重要性，因为不用面对学者带来的现实压力，所以会以一种较为松懈，甚至是敷衍的态度。通常辅导教师仅仅是为了实行学所设立的指标，因此不会对学者的课业进行细致的设计，导致课程教学没有良好的效果。学院规定所有的辅导老师需要在每个月有2小时以上的时间，对学者进行实时辅导，发起1次以上的主题讨论，大部分的辅导老师只是将其当做是一项任务，并没有从根本上认识到教师的引导与促进所发挥的作用。

（四）课程课件没有及时更新

课程课件是学者学习的主要工具，而一些教材与课件不相合，存在许多内容陈旧的教材，没有做到及时更新。同时还有一些课件的制作种类过于简单，不能提高学者的学习兴趣，吸引学者的注意力。此外，如果课件本身的质量不具备高水准，那么也就不能体现出学科彼此之间的联系，导致学生不能汲取最先进的科研成果。

三、远程教育对教师的要求

远程教育的实现不仅要求远程教师了解普通的教学方法和技术，还需要具备一定的专业知识，能够对通信、网络、设计等操作得心应手。同时教师还需要具有一定的能力和情感态度的认识。

（一）知识需求

由于教师的专业知識和网络技术对教学效果起着至关重要的作用，因此教师必须要具备扎实的专业知识，只有具备扎实的专业知识才能够在网络上起到实际的作用。教师应该熟悉了解所教授的专业知识，这也是最基本的要求。教师还需要具备教学设计的知识，在远程教育平台中，多媒体教学、网络教学是最基础的形式，因此，教师要正确地掌握教学设计的知识，可以依照教学设计的基本原理，利用教学设计的手段对学者的教学进行实际指导。教师应该对网上丰富的资源予以充分的利用，结合自身的经验对课件进行创新性的开发，使课程具有综合化和个性化。此外，教师还需要熟悉掌握多媒体教学和网络教学的基础知识，与时代共同进步，不断地扩充自己的知识，给自己补充新的能量。

（二）能力需求

远程教师需要具备网络导学的能力，指导学者制定个人的学习计划，培训其网络学习技能。认真对待学者的每一个问题，及时对学者的作业和成绩给予批发和评估，培养学者的自学能力，调整方法、内容和进度，可以根据需要安排一名辅导教师。同时远程教师还需要具备较强的合作能力。由于远程教师是一个团体，对于工作的开展来说就要通过所有人的共同合作来完成，不能只靠个人的力量，因此，教师们必须要具有团队精神。其次，远程教师还应该有终身学习的能力，学者作为发展中的个体，需要对知识的求新，而教师作为引导和促进者，也必须要充实自己的能量，做到与时俱进，从而来满足学者的需求。再者，远程教师还需要具备研究的能力。远程教育是一门新兴的教学模式，一直处于发展中状态，存在许多可以扩展的方面。教师可以依照本人对远程教育的认识进行深一层次的开发和研究，提升远程教育的质量。

（三）情感态度的需求

在远程教育的整体中，教师作为知识的引导者、传授者，对学者起到至关重要的作用，因此，与学者的心灵也有着密切的交集。一个良好的师生关系是教学稳定的基础，教师要掌握怎么与学者沟通，怎么来满足学者的需求，应该建立一个和谐、互信、尊重的关系。远程教育将教师与学者进行分离，导致两者之间的情感缺失，不过教师应该通过远程媒体交互或者更多的途径与学者进行情感的交流，这样就可以更多的与学者接触，增加感情，并可以通过自己的网页、微博等途径来施展教师的人格魅力 。

参考文献：

[1]蒋国珍，匡贵秋. 远程教育质量管理：阶段性与突破口[J]. 中国远程教育，2007，05：13-18+79.

[2]孙绿怡，孙福万，王淑娟. 略论现代远程教育文化的内涵[J]. 中国远程教育，2007，11：25-28+80.

[3]艾伦·泰特，陈垄. 开放和远程教育中学生学习支持之理念与模式[J]. 中国远程教育，2003，15：15-23+79.

[4]丁兴富. 论网络远程教育质量观的创新——“远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究”成果

[J]. 中国远程教育，2005，05：10-14+78.