初中语文“研学后教”课堂教学模式的实践探讨

摘 要：在阐述了课题研究的背景和现实意义的基础上，概述了初中语文“研学后教”步骤。然后针对性地提出了初中语文“研学后教”课堂教学模式与策略，主张自主学习，发挥学生的主体地位；以学定教，发挥教师的主导作用；关注学生发展，提高教学效率。

关键词：研学后教；课题研究；主体地位

一、课题研究的背景与现实意义

“研学后教”课堂教学改革，是践行“上品教化”教育理念的重要抓手，是提升质量水平、办人民满意教育的关键举措。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步地自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。这种新的学习模式可以让新的理念植入人心，新的教学模式走进课堂，向课堂要“高效”成为我们的第一需要。

二、初中语文“研学后教”步骤

“研学后教”模式的推广，要求教师改变传统的教学观念，摒弃以往的急于求成的心态和方法。“研学后教”主要分为研学和后教两个过程。在研学方面，不仅要求教师和学生在学习方法、学习观念上进行转变，而且要求教师和学生进行教学观念的革新和转变。进而有针对性地探索研学的方法和步骤。研学也需要讲究一定的方法，例如初中语文首先应该注意的是一些常规性内容的学习，主要包括文章的阅读和一些基本性的工作，如生字和生词的读音、识记，文章的语法和修辞，文章插图内容的理解等。其次则是一些教师的指导性工作，如针对所讲章节的重难点概述、预习提纲、所需要收集的材料等。这些针对性的、具有特色的导学工作，对激发学生的学习兴趣和好奇心，具有巨大的推动作用，有助于提升课堂教学的探索性和趣味性。

在后教方面，主要注重的是发挥学生的主观能动性。在研学阶段，学生对于课堂内容已经有了一个框架性了解，这就需要教师创建新的教学课堂，摒弃以往课堂的严肃、乏味、压抑的教学制度，努力使学生的精神得到放松。然后在此基础上开展针对性地自主学习、合作学习和创造性学习。例如，教师在课堂内容的讲解过程中应该允许学生畅所欲言，对于学生想说的需要进行鼓励，对于学生不想说的也应该理解和尊重，进而引导学生学会思考、进行倾听，教师在这一过程中，主要扮演着监督者和引导者的角色，应该做到学生发言和提问之后的补充工作，引导学生进行深入思考。

三、初中语文“研学后教”课堂教学模式与策略

1.自主学习，发挥学生地主体地位

研学后教的课堂教学模式，需要教师鼓励学生进行自主学习。在这一过程中，教师需要充分重视学生的主体地位，针对学生的个体性差异进行差异化教学，确立适合学生的差异化方案。首先要求教师在进行研学方案布置方面，不仅要考虑教材内容的安排，更应该考虑学生的个体性差异。在对于学生的导学工作有统一性要求的基础上，也需要根据学生个体的接受程度进行总结，进而设计出具有梯度和层次性的选学题目。例如，教师可以根据课堂讲授内容，分别将题目设置成A、B、C、D四个层次，这四个层次分别是递进的关系，题目的深度和难度不断加强，根据学生的领悟能力，这四个层次的选学题目主要涉及课文的语言积累、情感理解、问题谈及以及课外的拓展延伸，力求做到每个层次的学生都能够学有所成，得到提高。

除此之外，教师还应该注意，初中语文是一门实践性很强的学科，这就要求教师在课堂教学中更应该培养学生的理论和实践相结合的能力。力求做到帮助学生摆脱以往单纯对知识的机械式记忆和重复，做到知识从课本到实践的迁移和转化，进行知识的创新应用。例如，教师可以根据教材内容的编排，根据学生的实际需要，鼓励学生走出课堂、亲近自然、走进社会。教师可以采用游览、专题讨论、辩论、演讲等方式，开展一些开放性、拓展性的活动，也可以采用参观、社区访问、实践调查的方式为学生与社会的接触创造更多平台，充分利用身边的资源，深化语文的实践教学。

2.以学定教，发挥教师的主导作用

初中语文“研学后教”课堂教学模式实施过程中，最关键的一个环节就是需要以学定教，充分发挥教师的主导作用。这不仅需要教师熟悉教材内容和教学大纲的要求，更需要关注学生的需要，将学生个性发展和教材内容安排有机地结合起来。例如，教师可以在课堂教学环节的设置方面，根据大纲的要求分配好课时和学生导学时间，然后在此基础上，循序渐进地实现感悟、点拨和反馈等环节。教师在这一过程中，尤其应该准确把握各个环节所占的课时，不能挤占学生的实践训练、讨论和反馈的时间。另一方面，教师在课堂上也应该准确把握学生的讨论和互动环节，力求做到在充分调动学生感官和积极性的基础上，保证师生互动的疏密有致，在完成教学目标的要求的基础上，为学生构建完善的知识脉络。但是在这一过程中，教师应该注意避免学生散乱无序状况发生，尤其是学生“放羊式”的谈论状态教师应该极力避免。教师自身也应该避免对于学生思考时间的把握，给予学生充分的时间进行思考和领悟，充分重视知识形成的过程，避免出现过度的课外拓展，忽略了学生的主观需求。

3.关注学生发展，提高教学效率

学生在自学进程中出现问题，产生疑虑，就需要激励学生展开研究、协作学习，如果这仍不能解决问题，教师才去“教”，而这时就需要教師和学生一起去探究问题，和学生一起展开平等的对话交流。例如，在学习《列夫·托尔斯泰》一课，教师需要引导学生思考“作者为什么要浓墨重彩地写托尔斯泰的外貌，而且写得那么丑陋平庸？作者从哪些方面写托尔斯泰的眼睛？用什么样的方法写他的眼睛？为什么要单独写他的眼睛？”我们可以发现这些问题，都是根据学生需要提出的，着眼点都是在于关注学生的发展，课堂上就围绕这些问题展开探讨。这种方式的学习效果远远超过老师单一的单向提问。学生会为自己听到让人拍案赞叹、新奇精辟的回答而喝彩，会为自己解决了困惑而欣喜满足，进而能够有效地提高课堂的教学效率。

参考文献：

[1]蔡林森.推广“先学后教，当堂训练”教学法的体会[J].天津教育，2011（3）.

[2]刘家访.先学后教运行机制的重建[J].中国教育学刊，2011.

[3]陈春梅.浅析初中语文“先学后教”策略[J].现代语文，2011（6）.

作者简介：方健宁，男，1975年1月，本科，广东省广州市番禺区洛浦沙滘中学，初中语文教学。