浅谈初中语文的阅读教学

贾玉兰

【摘要】在阅读教学中，我们要努力营造平等、民主、和谐、开放的教学氛围，激起学生的阅读兴趣；优化课堂教学，培养学生的阅读能力，从而使学生在阅读学习中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

【关键词】阅读兴趣；阅读能力；写作水平

谈到阅读教学，我时常会想到鲁迅先生写他在三味书屋读书时的情景：

他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：

“读书！”

于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着……

（见《从百草园到三味书屋》）

我们从这里不难看出老师专注而入神的读书与学生口不对心的朗读形成鲜明的对照。那么，怎样才能更好的进行语文阅读教学呢？下面本人将结合自己多年的教学实践谈几点粗浅的看法与各位同仁商榷。

一、营造平等、民主、和谐、开放的教学氛围，激发学生的阅读兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，一旦学生的兴趣激发出来，教学就会事半功倍。而创造平等、民主、和谐、开放的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。实施策略如下：

1、民主教学，平等交流。学生渴望受到尊重，渴望与老师平等交流，渴望自由地发表意见。教师在教学时应该充分认识到学生的这一心理需要，在课堂上给学生完全的尊重，真诚地与学生交流。

2、灵活教学，快乐学习。例如有一次我在讲《列夫?托尔斯泰》一课时，对于托尔斯泰的肖像描写部分，并没有直接让学生分析作者是如何描写他的各部位的。而是让学生根据自己读到的印象，画出托尔斯泰的肖像。于是大家热情高涨地用稚嫩的笔法极尽夸张地勾勒托尔斯泰多毛的脸庞，迎风飘动的长髯，皱似树皮的黝黑脸膛……对于绝大多数都没有绘画基础的同学来说，他们的“作品”实在是惨不忍睹。但是他们还是一遍遍地读课文，一遍遍地修改，一遍遍地相互取笑、“欣赏”……直到毕业后，他们还对那堂课、那位大师念念不忘。

3、个性解读，鼓励发言。西方有句谚语：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文本中的人物形象精神意蕴带有不确定性，读者的经历的不同、观念的不同，加之欣赏角度的不同，对人物形象的解读也会有所差异。所以我们应该尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见。还他们一个自由开放的课堂。但是，我们应该注意，民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自流的。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的、片面的。

二、优化课堂教学，注重学法指导，培养学生的阅读能力。《语文课程标准》对阅读提出的总要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品……广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就给老师们提出了新要求，把对学生阅读能力的培养放在了突出的地位。那么，我们该如何培养学生的阅读能力呢？

首先，注重学生的朗读、默读和诵读。“书读百遍，其义自见”。可见，朗读是阅读教学的基础。我们要从以下两个方面加强对学生的朗读训练：一是指导学生阅读方法。例如能用普通话正确、流利、有感情地朗读，要把握住文章的停顿、节奏、声调、重音等；养成默读习惯，阅读一般的现代文每分钟不少于500字；通过略读和浏览，在海量文字中搜索并筛选自己需要的信息；通过精读体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中富于表现力的语言；通过诵读加强记忆，增进理解；通过听读领会课文的主要观点，听出别人或自己朗读时的错误或重复、遗漏等。二是组织形式多樣的朗读活动。我们要充分利用课堂教学的时空，运用自由朗读、感知性朗读、分角色朗读、表演性朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行扎扎实实的训练。

其次，优化课堂教学。一方面我们在教学设计时应体现出梯度。要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，使每个学生都能积极地参与其中，才能各有所得，各有提高。另一方面，我们要研究提问的艺术，用精、少、实、活的提问激活课堂，革除阅读教学中的多问杂答与碎问碎答。例如在《最后一课》中，小弗朗士的思想感情发生了哪些变化？试举例说明。

第三、选择课外读物，指导学生课外阅读。课内是有限的，课外是无限的。课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读鉴赏能力和写作水平。因此，教师应有意识地注重课外阅读和加强对学生课外阅读的指导。包括帮助学生制定阅读计划；向学生推荐一些适合学生阅读的课外读物；组织学生一起进行赏读等，从而扩大学生视野，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

三、注重学生的积累和运用，提高学生的写作水平。

有时批改学生习作，会感到他们词汇贫乏，语言空洞。因此，我认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。例如在学习朱自清的《春》这篇课文时，我会指导学生仿照《春》的结构和写作特色描写秋天。在盼秋、绘秋、赞秋中描绘秋风图、秋雨图、秋叶图、丰收图……

总之，“阅读是学生的个性化行为。” 在阅读教学中，我们要让学生学会阅读，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。我们要宽容学生的不成熟、不完美，珍视学生独特的感受、体验和理解，努力营造平等、民主、和谐、开放的教学氛围，激起学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，从而保证学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。