中外合作办学背景下英语听力教学中元认知策略的培养

王卫利

【摘要】中外合作办学是近年来新兴办学模式，但其英语听力教学理念相对落后。学生过分依赖课堂听力教学内容，缺乏主动的英语听力活动认知，因此有必要对其进行元认知策略的训练以培养自主学习意识，满足其在国外生活学习的需求。

【关键词】中外合作办学 英语听力教学 元认知策略

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0115-01

1.引言

基于全球教育理念的整合及教育资源的共享，近年来中外合作办学越来越受到关注，已日渐成为我国高等教育的一部分。中外合作办学模式多呈现为“2+2”或“3+1”，即在国内高校就读2-3年，修得相应学分并通过语言考试后再被合作学校录取。中外合作办学培养目标是具有国际专业视野的综合型人才。为满足学生在外方院校生活学习的需要，学生应具有较高的“生存英语”及“学术英语”应用水平。鉴于此，听说能力的培养在中外合作办学班级极其重要。以英语听力教学为例，仅依赖听力课堂有限的听力教学内容远远不够，教师应对学生进行有针对性的策略培训，激发学生的自主学习意识。

2.中外合作办学背景下英语听力教学的现状及元认知策略培养的重要性

中外合作办学英语听力教学短期目标是使学生能够顺利通过雅思听力测试，这与中外合作办学招生生源基础差、底子薄成为矛盾对立体。从学生方面来看，学生词汇量偏小，发音不标准，往往听到发音不能有效地认知处理并在心理词库中准确地定位所听到的单词。语法知识薄弱，背景知识匮乏，部分学生很难准确地运用语法知识、背景知识有效弥补听力获取信息的不足。此外，学生在听力学习中过于依赖课堂内容，没有系统的听力学习计划，大多学生以考试为导向，使得听力学习枯燥乏味，无法满足交际能力的培养。从英语听力教学方面来讲，中外合作办学一种新兴模式，亟待新的听力教学理念的指导，课程设计应从内容教学转向语言技能教学，重在培养学生交际能力。而目前，中外合作办学英语听力教学大多采用传统教学模式以教师为中心，以教材为主线，英语听力教学大多是背景知识介绍—播放音频─学生听音频完成题目─教师对答案，使得学生对听力学习失去兴趣，无法充分锻炼学生听力策略，形成自己的听力学习方法。其次，英语听力教学使用教材与培养目标相脱节。中外合作办学有别于一般的非英语专业学生，对其的英语听说能力要求更高，而目前大多中外合作办学班级与其他非英语专业学生同等对待，使用教材、教学重点没有国际化视野，无法满足雅思听力测试对学生的要求。鉴于此，在英语听力教学上有必要对学生进行学习策略训练，将其转变为学习的主体，培养自主学习能力。

根据学习认知心理过程的不同，OMalley&Chamot 将学习策略的分为三类：元认知策略，认知策略及社会/情感策略[1]。其中元认知策略是学习者对学习过程的监控、管理，使学生成为学习的主体，学习如何学习的策略。这一策略可以使学习者充分了解学习者个体，学习任务的特点、要求及在学习过程中使用的方法，并对学习结果进行评估。元认知策略的运用是学习过程中高级的执行监控过程，是学习者利用认知知识对语言学习过程进行规划、管理、监控及评估的手段。元认知策略的运用可以使学生从被动的接受者转为积极的探究者，将个人认知结构与学习过程、学习内容相结合，建构自己的学习方法。

自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展[2]。由此看来，自主学习元认知策略相呼应，元认知策略的运用是自主学习的一方面，有助于学习者有目标的开展学习活动。自主学习的发展有赖于学习者认知水平和元认知水平的提高。

3.元认知策略的培养

元认知策略是影响英语听力学习的重要变量之一，可以帮助学生有效地管理、监控、评估整个学习过程，解决学习中的问题。

首先，应培养学生对英语听力学习的元认知意识。就听力活动而言，元认知就是关于听力过程、实质、策略等知识的认知和对听力活动所实施的自我管理、自我监控、自我评价及自我调节的行为。元认知有助于学习者认识听力活动，了解听力活动的过程、实质、及听力策略的运用在听力活动中的重要意义。因此，教师首先要给学生传授元认知知识，什么是听力活动，听力活动的过程是什么及听力活动的实质。学生只有具有了丰富的听力活动元认知，才能有效发展听力活动中使用的策略。

其次，协助学生制定和实行听力学习计划。中外合作办学学生听力学习缺乏系统性，教师应在新的学习阶段指导学生进行听力学习的完整计划，包括听力学习的目标、听力材料的选择及时间安排等。学生应在认真分析自身状况后，制定切实可行的方案，教师对其提供参考意见，监督其实行并给以评价。

再次，培养学生听力活动中的自我监控和调节。学习者依照一定的标准对听力活动进行及时评价、反馈听力活动中出现的问题，并及时修正调整策略。教师指导学生在听力过程中准确判断听力材料难度、说话者的特征、任务的特征，并根据学习者特征使用相应策略，检测听力学习过程中思考的内容与听力材料是否相符，对文章所涉及的文化背景是否了解。

最后，听力过程后的自我评价。教师应指导学生对照听力學习计划，及时评估学习效果。让学生自我评估的基础上改进学习策略，激发听力学习热情。

4.结语

中外合作办学英语听力教学理念落后，学生基础差并过分依赖听力课堂内容。在转变英语听力教学理念的基础上，有必要对学生进行元认知策略的培养，使其养成自主学习的意识。增强学生对听力活动的认识，协助学生制定听力学习计划并监督其实行，同时培养学生在听力过程中的自我监控、调节及听力过程后的自我评估。教师及学生应积极地培养学习元认知策略，以提高英语听力水平，满足中外合作办学学生在国外生活学习的需求。

参考文献：

[1]OMalley&Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge：Cambridge University Press.

[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界， 2002（5）：17-22.