阅读教学中“少教多学”策略与方法研究之我见

李相兰

【摘要】《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“少教多学”的基础是学生“先学”，“教”要促进学，最终实现“不需要教”的目的。教师要相信学生能先学。

【关键词】少教多学 知识 问题 方法

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0095-02

所谓“ 少教多学”是“我们要少教一点，让孩子多学一点”，“成绩不是生命的唯一大事”，让学生投入到学习中，转变“以教师为主体的多教”到“以学生为主体的多学”，从而激发学生的学习兴趣，强化学生的自学能力，培养学生积极主动的学习精神。我觉得，“少教”与我们提倡的“精讲”有异曲同工之妙，“多学”就是给学生提供更具弹性的发挥空间，给学生提供更多的自主学习时间。那么，怎样才能在语文教学中实现“少教多学”，提高教学质量呢？

一、一线教师的思考与困惑

作为一名一线教师，整天和学生学习生活在一起，谁不想既讲得少，学生又学得好。可是，一上讲台，就总是怕讲得少，讲不清，怕学生学不会，怕采用新的教学方法，学生无法适应，不能适应，怕会产生“邯郸学步”的不良结果，最终影响教学质量。其结果是新的教学方法，教育理论学的不少，但只是脑海中的浮云随风飘散，真正应用在教学中的却是很少，理论和实践成为两张皮。教学活动还是“穿旧鞋，走老路”，新瓶装老酒，没有创新和发展，课堂上，教师是绝对权威，没有教学民主，没有自主学习，没有合作探究。怎样改变这种现状呢？我通过学习 “少教多学”的阅读教学策略以后，感触很深，这不正是我希望解决而没有解决的问题吗？我的困惑似乎有了解决的法宝。我决定在课堂教学中实践这一教育理念。

二、少教多学在课堂教学中的应用

课堂教学是提高教学质量的主阵地，也是一个动态的多边活动过程，教师怎样去把控这一过程，使课堂教学能够有序、高效，这对于每一个教师，都是一个不小的难题和挑战。根据“少教多学”的教育理念，我结合自己的教学实践，同时考虑到农村寄宿制学校的学生情况，紧扣课标，按照不同的教学内容，采用了不同的教学方法。

基础知识的学习。根据我的观察，语文基础知识的教学，在当今的语文课堂教学中，教师似乎没有太大的注意，其结果是知识点不难，可是考试成绩一揭晓，很少或者根本没有考满分的学生。怎样改变这种现状呢？我首先提出明确要求，对于生字的注音、书写，词语的解释、造句，作家的介绍，文体知识，写作背景等等，全部由学生互助合作完成，教师只进行检查、指导，纠正错误，并及时对学生的完成情况做必要的评价，教育、鼓励学生养成良好的学习习惯。

问题探究的教学。学生阅读理解能力的培养一直是语文教学的重头戏，怎样培养学生的阅读理解能力，可以说，很多老师都绞尽脑汁，进行了许多有益的探索。但是，我们看到，学生的阅读能力还是不能令人满意，往往出现有阅读无理解，不能对问题做出理解性回答。针对这种情况，在课堂教学中，我做了如下尝试：首先，教师做好示范性探究问题的教学，即在教学中，根据教材内容，教师提出一些基础性问题，然后指导学生分组合作完成，一般可采用就近四个人一组的方法，教师巡回指导，对于学习中出现的偏差及时纠正，最后指导学生展示探究成果，并对学生进行鼓励和表扬。例如，在教学《我为你骄傲》时，我提出来几个示范性问题：1.猜测老奶奶的情感变化？为什么会有这样的变化？ 2.老奶奶为什么要写我为你骄傲呢？3.试找出文中最能表现课文中心的句子。用问题引导学生深入课文，合作探究，参与到知识的生成过程中。其次，激发学生的求知欲和探索精神，给学生创设宽松的课堂交流氛围，交流空间，让学生结合自己的理解，提出自己独特的问题，以培养学生独立的思考和学习能力。例如，有个学生考试成绩很好，是班级的前三名，可是她不爱说话，特别是站在讲台上，面对全班的同学，她更不知道怎样表达，只能笑笑“我不会说”，怎样让她充满自信地开口说话呢？我就讲了在班级发言的重要性，让她珍惜锻炼的机会，鼓励她要大胆，不怕犯错，终于她提出来一个问题：“变无声为有声，想象如果老奶奶当面说这句话，会是什么样的表情，怎样的语调？”在她的带动下，同学们七嘴八舌，提出来许多问题感想：课文中作者运用了哪些修辞手法？分角色对读最能体验人物的情感变化。

语言表达的教学。语言表达能力是学生语文综合素养的表现，主要通过设置具体的语言应用情景，让学生回答问题和书面写作，我们就可以知道学生的这方面能力。在课堂教学中，我发现学生的语言表达能力还有很大的提升空间。主要表现在部分学生不能结合具体的语言环境和要求，根据自己的实际情况去回答问题，答非所问，更有甚者，直接说“老师，我不会”，我说“你会说话，怎么就不会呢？”，我想，这就是我们教师的困难。怎样让学生开口会说话？怎样让学生提笔能写文章？为了解决这个问题，根据“少教多学”的教育理念，我总是让学生读完课文后，根据自己对文章的理解写出阅读感受，开始的时候，学生不会写，不知写什么，我就鼓励他们大胆地写，怎么想就怎么写，有话则长，无话则短，渐渐的，学生写的文字多了，写作的范围广了，有些时候还真写得挺深刻的，那时我才真的相信的确不能低估学生的能力。

三、关于“少教多学”的一些反思

“少教多学”确实抓住了教学的核心，一节课就四十五分钟，教师要做到少教，就必须下更多的功夫去研究教材，学生，教法，学法，做到去粗取精，抓住重点、难点，这给教师提出了更高的要求。学生要做到多学，就必须有充足的学习时间，也必须有更宽松的课堂学习氛围，更自由的表现空间，但这样一来，耗时比较长，总是感觉时间不够。

新教学模式的使用，改变了传统语文教学的缺点与不足，使得语文课不再是枯燥乏味的代名词，使得它充满了乐趣性与创造性。这项极具成效的教改实验，是广大中小学教师积极探索逐渐改进完善的一项创举。作为新一代的教育者，我们应该加快教育改革的步伐，积极投身到教改道路中来，为祖国的科教事业作出自己的贡献。