中学生学习动机问卷的编制

曲丽华　刘丽　徐乐

【摘要】以Biggs学习过程问卷为基础，从表面型动机、深层型动机和成就型动机三个方面编制中学生学习动机问卷。结果表明，中学生学习动机问卷的信度和效度检验值均达到心理测量学指标要求。此问卷可以全面了解中学生学习过程中的学习动机，为中学生学习动机的研究提供有效的测量工具。

【关键词】学习动机 问卷编制

【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0194-02

1.引言

国内外对动机的研究很多，但对动机的界定尚不清晰[1]。毋庸置疑的是，动机和具体的实践活动紧密联系，学习动机指向的是在学习活动中的动机。学习动机是一种内部驱动力，它能激发个体的学习活动，并引导个体行为趋于一定的学习目标。[2]

从不同的角度来看，动机可以有不同的分类。早期人们从内部动机和外部动机两个方面对学习动机进行分类。内部动机指人们从事某项活动时的动机，主要来自于活动本身；外部动机指人们从事某项活动的原因，在于活动之外的刺激物。根据动机的性质可将其分为生理性动机和社会性动机。生理性动机是指人作为生物个体，由于生理需要而产生的动机；社会性动机是人作为具有社会属性的个体，由于在社会上获得认可的需要而产生的动机，如交往性动机、威信性动机、地位性动机等。也有学者从动机持续时间的角度进行研究，把动机分为近景性动机和远景性动机。

卡温顿把动机分为表面型动机、深层型动机和成就型动机。[3]表面型动机属于低水平动机，学生为了应付教师检查、考试合格、避免惩罚等而进行学习是出于这种动机类型；成就型动机是中等水平的动机，指个体在完成任务时，为了力图取得成功的动机；深层型动机是高水平动机，基于这种动机的学习，是为了掌握知识、获得个人的成长。由于这种分类方式更能反映学习特点，我们把这种分类方法作为我们的理论依据。

基于上述状况，本研究以Biggs学习过程问卷的框架为参考框架，从表面型、深层型和成就型动机三个角度出发，编制了针对中学生的学习动机量表，并使用科学方法对题目进行删定。

2.研究方法

2.1 问卷题项的编制

开放式问卷调查学生在学习过程中哪些方面体现出学习动机的高低，通过查阅有关学习动机的资料文献，参考国外biggs的学习过程问卷进行题项编制。共编制31道题，每道题均以五点式量表形式作答，从“很不符合”“很少符合”“基本符合”“比较符合”“非常符合”，依次记为1至5分。

2.2 正式问卷的编制

2.2.1 被试

采用正群随机抽样法，抽取邯郸市某中学初一到高三年级学生600名（12个班）进行测验，收回有效问卷476份，男女比例分别为44.3%和54.5%，未填性别者比例为1.2%。

2.2.2 编制程序

基本步骤为：（1）对问卷进行项目分析，求出问卷各题项的临界比率值（CR值），将未达显著水平的题项删除。（2）检验量表的结构效度，分别进行探索性因素分析以确定因子结构及各因子所包含的题项；计算各因子间及因子与总分间的相关系数矩阵；对因子结构模型进行验证性因素分析。（3）外部效度的检验，以Biggs学习过程问卷作为学习动机问卷的效标检验问卷的效度。（4）检验问卷的信度。

2.2.3 统计处理

采用SPSS18.0和AMOS17.0进行数据分析与处理，分析问卷的信度和效度，验证学习动机问卷结构的合理性。

3.结果

3.1 项目分析

将问卷总分按照从高到低排列，选取得分在前27%者为高分组，后27%者为低分组，对高低分组的被试在各题项上得分平均数的差异进行独立样本t检验，将t检验结果未达显著水平的题项删除。项目分析的结果显示，所有题项的平均得分在高低分组被试上的差异均达到极其显著水平，无需删题。计算每个题目与总分之间的相关，将相关较低（r<0.19）的题目剔除，项目分析后保留29个项目。

3.2 结构效度

通过项目分析删除题总相关较低的题项之后，进一步检验问卷的结构效度。

3.2.1 探索性因素分析

对施测的29个试题进行球形Bartlett检验，结果显著，卡方x=4900.744，p<0.001，并且KMO=0.878，表示适合进行因素分析。

采用主成分分析法对问卷进行初步分析，发现特征值大于1的因素有6个，可解释项目总变异的54.449%。通过观察碎石图发现，前3个因素的特征值有一个陡降，从第4个因素开始特征值分布变得比较平缓，每個因素对累积的解释总变异的百分比增加很少，分别抽取3、4因子数进行结果比较，发现三因子量表的结构比较合理，故决定抽取3个因子。接着逐步删除共同度<0.4的项目，最后实现每个项目的共同度均大于0.4。经极大方差斜交旋转，没有在各因子上均无负荷的题项。将在各因子上负荷特征不突出的项目剔除，之后再进行因素分析。本着用最少量的题目涵盖最全面的意义的原则，最后保留17个项目。3个因子分别命名为：表面型动机（4个项目）、成就型动机（5个项目）、深层型动机（8个项目）。可解释的方差累计贡献率为52.149%。

表1 学习动机问卷的旋转因子负荷矩阵

探索性因素分析之后，形成正式问卷共有17个题项，包括表面型动机、成就型动机和深层型动机3个因子。

3.2.2 因子间的相关系数矩阵

从各因子间及因子与总分间的相关系数矩阵可看出，各因子之间的相关程度相对较低，而因子与总分的相关程度相对较高，这表明问卷的结构符合问卷编制的基本要求。

表2 各因子间及其与总分间的相关系数矩阵

注：？鄢p<0.05，？鄢？鄢p<0.01

3.2.3 验证性因素分析

使用Amos17.0对数据进行验证性因素分析，结果模型见图1，主要拟合指标如下表3。

图1 学习动机问卷模型

表3 学习动机问卷的验证性因素分析各拟合指数

注：X2/df越接近1越好，小于5可接受；RMSEA越接近0越好，小于0.01说明拟合得较好。NFI、NNFI、CFI、IFI和GFI越接近1说明拟合性越好，大于0.09说明数据支持构念假设。

从上表可知，卡方值与自由度的比值X2/df为2.203，说明拟合得较好。RMSEA小于0.1，说明拟合得较好。NFI、NNFI、CFI、IFI和GFI均大于0.9，说明模型拟合较好。因此，综合而言，所假设结构模型是一个比较理想的模型。

3.3 外部效度检验

以Biggs学习过程问卷作为效标，检验学习动机问卷的效标。

表4 学习动机问卷各维度与学习过程问卷总分的相关

上表显示，表面型动机、成就型动机和深层型动机以及学习动机总分与学习过程问卷均存在极其显著相关。

3.4 信度检验

采用内部一致性Cronbachs α系数进行信度检验，具体见表5.

表5 各维度及总问卷的内部一致性系数

各维度的Cronbachs α系数均大于0.7，总问卷的Cronbachs α系数达到0.819，表明内部一致性信度较好。

4.讨论

4.1 理论来源

国内对学习动机的分类主要集中于三种。动机内容四分法：动机不明确、为履行社会义务而学习、为个人前途而学习和为了国家和集体利益而学习；个我取向成就动机和集体取向成就动机；内部动机和外部动机。[4]

这三种分类方法都是以动机来源为依据，或者来源于外部，或者来源于内部，或者是因为个人原因，或者是因为社会原因。单以来源为分类依据较为单薄。我们认为，表面型动机、成就型动机和深层型动机的分类，既结合了动机的来源，也结合了动机的特点，把动机来自于内部还是外部，动机的特点是表面浅薄的还是持久深入的都考虑了进去，是一种较为科学的分类方法。

虽然Biggs的学习过程问卷得到了广泛应用，但是由于年代较早，其信效度会有偏差，且由于国内外文化差异，其问卷的中文翻译版本无法还原测量内容，与国内的学习情况也有所不同。基于这些原因，我们以Biggs学习过程问卷框架为参考，按照目前国内中学生的学习现状，编制了此问卷。

4.2 问卷的各种测量学指标

项目分析的目的在于删除那些区分度差的题项，以使问卷更为简洁有效，通过比较学习动机问卷总分相对高者与相对低者在各题项上得分的均值，将差异检验未达显著性的题项删除。然后计算每个题目与总分之间的相关，将相关较低（r<0.19）的题目剔除。

采用探索性因素分析探索问卷的结构时，由于问卷的题项数较多，且编制问卷题项时所依据的结构包含了3个维度，因此在抽取因素时将因素数目限定为3，以考察预先确定的3个维度各自所包含的题项是否确实从属于各维度或是否3个维度间存在重合。根据因素提取原则，第一次因素分析后删除了部分不符合标准的题项，将删除后的题项做因素分析发现，有2个题项与预先编制的维度有差别，进行删除。最终因素分析结果显示3个维度结构较好地符合原来的假设，且各因素所包含题项与预编的题项也基本符合，这说明问卷的总体结构及预编的题项较好。对剩余17个题项进行验证性因素分析，各拟合指数均达到标准，该模型是一个较好的模型。

关于外部效度的检验，本研究采用Biggs学习过程问卷作为效标问卷，发现表面型动机、成就型动机和深层型动机以及学习动机总分与学习过程问卷均存在极其显著相关。

关于问卷信度的检验，本研究采用内部一致性系数Cronbachs α进行检验。各分量表的信度系数均在0.7以上，总问卷的信度在0.8以上，表明问卷的稳定性较好。

5.结论

中学生学习动机问卷包括表面型动机、成就型动机和深层型动机三个维度，共17个题项。通过探索性因素分析、验证性因素分析及信效度检验等统计分析方法的综合检验，表明该问卷具有良好的信效度，可作为中学生学习动机的测量工具。

参考文献：

[1]张亚玲.学习动机与学习策略的实验研究[J].学位论文，2000

[2]罗屹峰.教育心理学[M].甘肃人民出版社，2006

[3]陈艺瑕. 农村中小学生学习动机与父母教养方式、亲子关系的研究[J].學位论文，2012

[4]石绍华，高晶，郑钢，唐洪，虞积生，张梅玲.中学生学习动机及其影响因素[J].教育研究，2002