解析小组化教学在中学化学学习中的应用

张彩霞

【摘要】 随着新课程改革的声音在全国各地相继响起，教学方法的改革创新已经成为了必然趋势。在传统的教学中教师往往是自己在前面讲课，学生自己学自己的，极易导致学习效率低下，在高中的化学课堂教学上进行小组合作学习方法，就需要教师做到科学分组和有效管理，建立科学的多元化评价方式。笔者通过多年的教学经验，对小组化教学在化学学习中的作用和开展措施进行了总结分析。

【关键词】 小组化教学 化学 应用

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）09-049-02

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所谓小组化教学就是指在对学生的教育课堂上，教师对学生进行分组，让他们在明白责任的前提下互相研究探讨以及共同完成任务的一个过程。小组化教学的实质就是希望学生通过合作交流来达到提高学习效率的目的，养成和别人的合作品质和互相沟通的学习习惯。小组合作的方法在我国课改不断深化的进程里有十分重要的作用，对提高课堂的教学效率也是一种有效措施。下文简单分析了小组化教学在中学化学课堂教学中的作用以及实施小组化教学的方法。

一、中学化学课堂教学中小组化教学的必要性

作为一名中学的化学教师，笔者在多年的教学实践中得出结论，小组合作化学习对于培养学生良好的学习习惯和充分发挥学生主体地位的功能具有十分重要的作用。笔者以中学的化学课堂教学作为研究对象，分析了小组合作学习法在高中化学课堂教学中的重要作用。小组化教学的必要性如下：

通过我国课改的不断深化可以看出，教育领域的主体越来越以学生为主体的方向发展，虽说在中学化学的教学标准指出以学生为主体的教学理念，但并不是否定教师在化学课堂教学里的作用。主观的角度上看，教师学生在课堂的教学中都是平等的，一个授课一个听课，是同样具有主动、反思能力和潜能的行动者。中学化学的小组化学习主要强调突出学生主动学习的功能，在学生的合作学习中同样不能缺少教师的配合。

小组化教学在中学化学中的应用一方面可以减少教师的负担，让教师有时间去处理教学上的问题，从而利于教师对教学内容的深入研究，通过学生在小组里的合作学习观察学生知识点的掌握情况来对教学内容及方式的反思，另一方面还有利于提高学生对学习的主观能动性，让学生有充分的时间投入到小组化的课堂活动中，使他们有更多机会发表自己的意见、活跃思维，进一步提高学生学习的积极性；还可以培养他们合作的精神。

二、中学化学课堂教学中小组化教学的实施策略

在中学化学课堂教学中小组化教学的实施过程中，因为学校及教师受到传统教学理念以及应试教育的影响，往往就会有“重形式，轻实质，降低实效”的情况出现。这些情况的出现会让领导及家长看起来是组织小组化教学其实只是走的表面形式，没有什么实际的意义。针对在小组化教学中出现的这些情况，通过不断地研究分析，笔者经过多年的实验教学得出结论，要想提高学化学课堂教学中小组化教学的实效性，让其具有实际意义，发挥有效的作用，有以下几种措施：

2.1科学的分组和有效地管理

之所以叫小组化合作学习，那么就不是个人的单独活动而是一项群体活动。因此在对中学化学课堂教学进行小组化教学之前教师要先进行科学、合理地分组。教师可以根据中学班级学生较多的特点，按照座位表就近的原则将全班的学生分为几组，每一组里面有几个人；教师也可以根据全班学生的学习状况、动手能力、组织能力以及团结能力等综合因素来进行分组，在这种前提下做到优质科学的分组。优质分组的要求是每组的成员总体成绩上都达到平均，这给小组化合作学习的顺利开展创造了有利的条件。此外，在分完小组后，教师可以让小组成员自己选出该组的组长，这样一方面有利于小组的内部团结稳定，另一方面也可以在自己所选出组长的带领下进行问题讨论研究，从而提高每个学生的学习兴趣。

小组化合作学习提升的是学生的主动学习的能力，在这个过程中教师作为组织者与引导者也要积极的参与到小组化合作学习中去，以便于及时地了解每一组学生对于知识点的掌握情况以及同学间的讨论与配合情况，从而更好地发挥教师在小组化合作学习中的指导作用。比如，当一组成员对某一知识点讨论研究不透的时候，教师要记下来，在下次讲课的时候着重复习下该知识点；或者当学生对问题费解的时候，教师要针对具体问题加以引导学生的思维，从而解决问题，进一步地增强学生学习的信心。

以笔者所教的班级为例：我班男生28人，女生20人，以他们自身的学习情况进行分组，将他们的小组水平整体平均化，分为6个小组，平均每组8个人。然后根据各小组的学习情况有针对性的布置任务，将他们实践的练习内容都有计划的，完成这一阶段的目标再去布置下一个更具挑战性的任务，让他们在每个实验中都能亲自观察到实验现象，让同学能够清楚地认识到，自己对哪些知识点掌握得不够准确，然后进行小组性的讨论从而自己解决问题。

2.2合理的设计问题

教师在对学生进行分组教学的时候，一定要对他们进行合理的科学的提问，根据每组学习成绩的不同，有针对性地进行问答，使学生能够充分发挥个人的积极性以及主动地去思考问题的灵活性，如遇到不懂的就在小组中大家进行讨论分享、解决来完善答案。因此只有精心设计的问题才可以有助于激发学生对化学主动探究的兴趣，带动自己以及其他学生从而实现真正的合作化学习。要设计这种问题必须首先以课本知识为基础，在学生预习知识的基础上让学生在小组内讨论分享，让学生在相互讨论中获得知识以及加深理解。

2.3教师建立起科学的多元评价标准

教师应该建立起科学的多元评价标准，来促进合作学习的有效开展。在小组化的学习中教师可以让同学之间相互评价、学生自我评价、教师的全面评价等方面让学生正确认识自己，从而补充自己的不足。这种多元化的评价标准摒弃了传统对以分为论的评价方式，更容易达到学生的认可，可以提高他们的学习积极性，能够促进学生的全面发展。

课堂是提高教师教学质量的主要阵地，课堂的教学是我国进行人才培养素质教育的主要渠道，是培养学生学习精神、合作能力的摇篮，因此，真正提高课堂教学的有效性对学生的发展至关重要。调整传统教学模式，更新为小组化教学非常适合中学学生对于化学的学习，学生各小组一点一点完成教师量身制定的目标，在小组长的引导下自主学习，不断地进步，大大提高了中学生对化学的兴趣，提高了教学质量。

结语

综上所述，随着课程改革的不断深入，化学的教学方法也应该适应时代的步伐以学生为本进行适当的调整，在高中的化学教学中实施小组化学习不仅有利于课改的进一步深入推进，如果教师能够科学运用小组化学习方法，还可以培养学生的合作精神以及实现化学课堂上教学有效性的提高，使化学课堂更具活力和吸引力。小组化学习的途径有很多，教师要在不断地研究中来对小组化教学加以完善，从而加快实现素质教育，培养综合性的人才，推进社会的不断进步。

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