初中生英语音标学习现状调查研究

【摘要】为了帮助初中生更有效地学习英语，提高他们的自主学习能力，本研究对初中学生的音标学习现状进行了调查分析，并提出了有效地教授音标的方法以优化音标教学，使音标教学落到实处，夯实学生的英语基础。

【关键词】音标教学 教学策略 初中生

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0123-02

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）五级知识目标要求学生能根据读音规则和音标拼读单词。我们知道语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识不仅是进行英语词汇学习的前提，更是提高学生英语综合能力和帮助学生树立学习兴趣、建立英语学习自信以及培养英语自主学习能力的法宝。

一、当前初中生学习英语的现状

在我国整个英语教学过程中，语音这一块是非常薄弱的。应该说我们的学生以前在英语学习时最重视，花得时间也最多的就是背单词、记语法、做考题；而几乎不重视，花得时间也最少的就是掌握语音、正确发音、纠正口音。有的老师把国际音标用一个多星期教完，就很少去复习和强调了，学生回家也没有对着镜子看口形练发音。我国的英语老师教得都是英语，学生学得也都是英语，但说出来的却是各种五花八门的英语。原来中国的学生学了十几年英语，到最后还被戏称为“聋哑英语”的根本原因就在于此：启蒙阶段最基本的语音关没过。

不难看出，中学英语教学质量的好坏，关键在于入门。而入门教学的重点又是语音。在这学习外语的入门阶段，如不把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生，忽视对学生潜在能力的有计划、有步骤的培养，那么到了教材难度加大，内容增多，词汇和句型成倍增加时，学生由于拼读没有过关，缺乏自学的基础，学习处于被动的局面就会越来越明显，学习能力往往落后于知识的增长。所以，英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。

二、研究设计

为了方便取样，本调查的随机样本为山西省临汾市襄汾县的七年级学生139人，本研究采用问卷调查法，笔者改编了刘晴雯（2012）编制的《Go for it语音教学现状调查表（学生卷）》。结合中学生实际情况适当进行增删。本调查参与被试人数一共是129人，共发放了129份问卷，回收了129份问卷，6份为无效问卷，其余123份为有效问卷。

三、研究结果与讨论

本研究对初中学生的音标学习现状的调查情况作如下分析：

（一）学生升入初中前的音标学习情况

调查表明：学生升入初中前的音标水平的均值为2.79，介于较差与一般之间。虽然大多数学生认为小学阶段的音标学习对初中阶段英语学习帮助比较大，但是在小学阶段学生基本上没有系统地学习过音标。因此，很多学生表示希望能在初中刚入学阶段系统地学习音标。这其中27.4﹪的学生想要通过学习音标来纠正他们的发音，13.2﹪的学生学音标是为了提高英语听力水平，47﹪的学生则把依靠音标的拼读规律记忆单词作为他们学习音标的主要原因。还有一少部分学生缺乏学习英语的兴趣，对学习音标没有具体的目的。

（二）初中英语教师的语音素质

语音学习的关键是模仿。模仿的样本必须是标准和规范的，而教师提供的范例是最直接的现场样本，是学生们最容易感受、领会和模仿的样本。因此，教师样本的标准范例具有非常重要的示范作用。调查发现：81.6﹪的学生认为他们英语老师的发音比较标准和规范。这就为学生学习音标提供了最基本、最重要的语音环境。

（三）初中英语教师教授音标的方法

75.7﹪的学生认为他们的老师比较重视Go for it教材中的音标知识，但音标教学仅在预备英语课程上分课时出现并非集中讲授，并淡化对音标学习的检测。另外，教师采用的教学方法过于单调：大多数情况是由老师带读，学生模仿教师发音；很少让学生听英语磁帶来模仿标准发音；基本上不运用课堂多媒体有声软件，或到语音室定期进行专门的音标训练。这使得学生学习音标的兴趣不高，随着学习难度的增加，学生就渐渐失去学习英语的信心。

（四）初中生现阶段的音标学习效果

41.7﹪的学生表示自己的音标掌握的比较好，已经可以依据单词的音标来预习和记忆新单词了；34.5﹪的学生虽然掌握了每个音标的拼读，但是在运用音标来学习新单词还有一定的困难；其余的学生学习音标的效果不太理想。原因如下：一是老师所讲的不能很快地吸收；二是缺乏练习的机会。一方面在课堂上，参与训练的机会有限，被老师提问的往往是好学生和中等生；另一方面课后，学生没有主动练习，没有将自己不会的内容及时请教老师和同学。三是信心不足。害怕自己发音不标准，被其他同学嘲笑，于是羞于开口。

四、运用教学策略，优化音标教学

从国际音标在英语教学中的地位和作用来看，音标是英语教学的基础和发展，学生一旦掌握了 44个音标的标准发音和拼读方法，等于走路有了拐杖，无论多长的单词也能拼读。下面是教授音标的一些方法。

1.用音标卡引入拼读

教师左手拿[ei]，右手不断替换卡片如：[b] [p] [d] [f] [g]让学生拼读，再左右手交换[p ei] [ei p]，让学生一起拼读，然后让学生拿出已经布置做好的小卡片放在自己的桌上，依照教师刚才的做法，不断替换辅音卡片，自己反复拼读，两人一组，一人拼读，一人换卡，两个人互相纠正，学生们能将课堂上学到的新音标同前几课所学的结合，提高拼读能力。

2.找卡片辨音标

学生已有了基本的拼读能力，为了使学生对所学的每一个音标掌握得十分准确，让学生将小卡片放在自己的桌上，把元音放在一侧，把辅音放在另一侧，教师在前边读，如[ei] [ai] [i：] [e] [k] [s]让学生迅速找出教师读出的小卡片，立刻举起，如果哪个同学找错了，教师一眼看到了就给予纠正。开始时速度慢点，不断加快速度，元音、辅音、长元音、短元音、清辅音、浊辅音轮换读，难辨的音多读几次。然后让学生四人一组，一人读，其他三人找，学生从游戏中熟练掌握每个音标。

3.音标教学小竞赛

在课堂上搞小竞赛可以增强学习音标的趣味性。教师在黑板上画一个男孩、一个女孩，然后拿出一个音标卡片如[ei]，先用这个元音组成一个含有这个元音音素、首位音是辅音的音，如[leik]，让学生用[k]的尾音再组音，可能是[keit]- [teip]- [peis]-[seim]等等，男女生以抢答的方式，发音准确的在男孩或女孩人头下记得分。要求不重复别人的音，不断更换元音，一节课可以练习5-6个元音和全部学过的辅音，运用这种接龙游戏竞赛培养学生用元音组音的能力。

除此之外，《英语课程标准》（教育部，2001）建议教师积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。在音标教学的初始阶段，发音时的口腔口型方式是准确发音的保证。目前，这种教学资料中能准确介绍每个音标的口腔发音方式和口型变化的莫过于Pronunciation Workshop视频资料。运用Pronunciation Workshop视频资料，音标教学显得非常生动、直观，音标也就易学且利于发音标准。另外，学生在初学音标时，在课堂上学会了音标的发音，但课后又忘了，尤其是回家后无人辅导。为了解决这个矛盾，我们还可以运用国际音标Flash软件，让学生下载后回家复习音标时使用。

这些丰富的教学资源让音标教学资源有了源头活水。但是，需要教师对教学资源进行比较，整合，从而形成适合学生的一套音标教学方法。音标教学一开始是有相当的困难，但教育是一个动态的过程，只要坚持就一定会收到满意的效果。

参考文献：

[1]教育部. 义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社

[2]陈仕清.英语新课程理论与实践[M].上海外语教育出版社，2006

[3]陈琳，程晓棠等.英语教学研究与案例[M].高等教育出版社，2007

作者简介：

闫王宏（1988-），山西临汾人，山西师范大学教育科学研究院在读研究生，研究方向：英语课程与教学论。