优化课堂环节提高教学有效性助推学生成才

许月红

摘 要：如何在有限的课堂教学时间里，使学生获得最大的收获，有效教学是一个重要途径。课堂教学的有效性，不只局限在课堂上，更重要的是从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。

关键词：课堂环节；教学；有效性

课堂教学是新课程实施的核心环节，是实施素质教育的主阵地，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。教育家夸美纽斯说过“要寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。”这种通过少教以达到多学的教学意识，至今仍是每个教学工作者努力追求的理想境界。如何构建有效的课堂教学，让课堂上有限的教学时间焕发出无限的活力，让学生在学习中“学会学习”，使学生成为真正的学习的主人呢？下面我就优化课堂环节，提高教学的有效性，谈谈自己的想法。

一、情境趣味化使课堂导入更有效

课堂是教改的主阵地。在新课改的形势下，教师更新教学理念，创新思维模式，激发学生潜能，提高学生的语文素养，就要从课堂教学这一主环节入手。而课堂导入是讲授新课时给予学生的第一感知，开场白的精巧与否，直接影响着一节课的质量。因此，在教学中教师如能设计好每一堂课的导入，或疑云悬念顿起，或情景理念交融，或形神文采飞扬，或妙语意趣横生，能最大限度地把学生的注意力吸引到课堂上来，激发他们强烈的好奇心和求知欲，激活其内在的思维和创造性，进而达到提高课堂教学质量，促进学生发展的目的。

一个良好的情境，是学生学习的开始，所以教师要适时、适地地通过实物、图片、材料或电教手段，创设情境，把学生带到知识内容的情境中，切中时机地发问，有利于学生触景生情，不仅增加了学生对教材内容的感受力和理解力，而且渲染了课堂气氛，使学生于不知不觉中情感得到陶冶，思维得到启迪，能力得到提高。

下面是《欢乐的泼水节》教学片段：

师：小朋友们，今天老师带你们去旅行。（出示飞机）那个地方离我们可远了，咱们坐上飞机出发吧！（播放西双版纳傣族人民欢度泼水节的场面录像）生：哇……生：哈哈……生：（学生交头接耳，窃窃私语）。师： 这是什么地方呀？他们在干什么呢？带着这些问题，我们一起来学习20课。生：《欢乐的泼水节》。

这样的导入学生会觉得很新奇，学习的积极性被调动了起来。兴趣是最好的老师，俗话说“良好的开始是成功的一半”，一旦学生有了兴趣，把课堂当作自己的乐园，全身心地投入，就会大大提高教学的效果。导入要有效，必须注意它的科学性、时间性和规范性，不能偏离主题，不能喧兵夺主，要力求精练、灵活，有效的教学课堂就会实现。

二、问题的循序渐进使课堂提问更有效

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。而在这个过程中，提出问题、分析问题、解决问题便成了不可缺少的纽带，甚至可以说是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。课堂提问如果运用得当能有效地启迪学生的思维，引发学生创新的灵感。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生的心“窍”上。 “提问”作为课堂教学中师生互动、生生互动的主要形式，一定要有开放性，允许学生做出多种可能的解释或回答，如“你认为应当怎样做？”“紧接着会怎么样呢？”“其他人会怎么看待呢？”等，来培养学生主动思考，而不是单一地由老师“宣读”答案。问题的提出还要有序列性，即应当是递进式的，有层次的，有节奏的，前后衔接的，相互呼应和逐步深化的。学生思考的过程中，教师要注意因材施教，及时采用启发手段，点拨诱导学生的思维，拨动学生内心深处的那根弦，授之以渔。

如《台湾的蝴蝶谷》教学片段：

师：小朋友，自己轻轻地读读第三小节，思考：蝴蝶谷给你留下了怎样的印象？生：蝴蝶谷里的景象十分迷人。师：（板书：迷人）师：那谁来把这句话读得迷人一些？生：指名读。师：那蝴蝶谷到底哪里迷人呢？生：有的山谷里只有一种……十分壮观。师：（贴图）看，这就是黄蝴蝶，在阳光的照耀下它会怎么样？（板：金光灿灿）师：多么炫目的颜色啊！让我们闭上眼睛想象一下：当你走进蝴蝶谷时，迎面飞来了一大群金光灿灿的黄蝴蝶，他们成群结队地飞舞着，此时的你有什么感受？生：交流。师：文中用了哪个词形容？（十分壮观）师：你能读出壮观的景象吗？生：指名读。师：黄蝴蝶多美呀，我们可以把这个山谷叫做——生：黄蝶谷。师：我们一起来欣赏金光灿灿的黄蝶谷吧！（齐读这部分内容）

课堂上富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。在具体的教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，要具体问题具体对待，不可强求一致。但作为教师，要牢牢把握住语文课堂提问的基本原则——有效性。

三、多元化的激励使课堂评价更有效

德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂教学中如果教师能够巧妙地利用评价语言艺术的话，就能够唤醒学生的参与热情，陶冶学生的情操，增强学生学习的自信心，满足学生的成就感。因此，我们教师的评价语言要做到准确得体、亲切自然、生动丰富、启迪激励。

教师丰富、生动的评价语言能让学生处于一种积极亢奋的状态，通过教师的评价，了解自己的长处，短处，从而取长补短，完善自我。良好的、恰当的、激励性的口头评价、行为评价、奖励评价等，都会对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。

又如《云房子》的教学片段：

师：（投影出示句子：没有了，没有了。天空像洗过一样干净，只乘下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。）此时你的心情是怎样的？你会怎么读这句话？生1：（我觉得天空美极了，很干净。）师：那请你来读这句话。生：（语速平乏）师：老师觉得不够美，你太紧张了，再请同学来读。生：感情丰富。师：哦，云房子把天空打扫了一遍，很干净！ 生2：（一脸笑容，速度较快地读。）师：是呀，才一会儿功夫，蓝天多蓝啊！生3：（左顾右盼，好像在找什么，“没有了”读得特别慢。）师：你还想再欣赏一下美丽的云房子，可是看不到了，你很失望。但太阳和蓝天那么美，都是云房子的功劳啊！生4：老师，我和他们不一样读的。（读句子。）师：呀，你朗读声中的太阳和蓝天都惹人喜爱呀！ 师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪！

朗读有三个层次的要求：一要读正确；二要读流利；三要读出感情。如果学生朗读时出现错误，教师可以及时纠正。读得流利与否，也很容易辨别出来。但读得是否有感情，却难有明确的标准。有感情朗读是学生对课文内化认识的外化表现，因此，有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的方式。教师的评价语言因人而异，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。灵活地利用课堂评价好比“春雨”“润物”，能使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一，可以使孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起，使课堂教学充满生机。

关注课堂环节，关注课堂教学，相信有效教学就在我们身边。

（江苏省昆山市陆家中心小学）