化学课堂教学中应用师生平等对话模式的实践与思考

陆庭銮　张玉成

摘要：从目前的化学课堂教学看，教师“一言堂”的现象还严重，学生的主体还没有凸显出来，要真正实现化学课堂教学的高效，必须建立师生平等的对话关系。文章从实际的化学课堂教学入手，分析一些典型现象，思考如何建立平等的对话教学模式。

关键词：平等对话；问题情境；主题活动；主体探究；质疑

文章编号：1008-0546（2014）05-0030-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.011

对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。化学课堂是教与学的主阵地，构建和谐的师生关系有助于提高化学课堂的效率，从目前的化学课堂教学看，教师“一言堂”的现象还严重，教师的地位还没有削弱，教师还起着主体作用，学生的主体还没有凸显出来。

一、 现状分析

1. 教师因素

客观因素：教育体制与考试制度的影响，初中与高中很多学校行政干预教学的情况比较普遍，为了追求所谓的“升学率”，往往要求在两年内将初中或高中三年的教学内容全部完成，这必然会影响化学老师的授课计划与安排，这了追赶进度，化学老师往往将化学知识“灌”给学生，在这样情况下，化学课堂教学就会变成传统的“一言堂”的化学课堂。

主观因素：很多的化学老师思想意识还不够放开，教学的模式还比较陈旧、僵化，主观上缺少创新的思维与动力，仍用传统的教学方式与手段实施化学课堂教学，在这种思想支配下，主观上教学的模式还是以传统的班级授课制为主，教学方式比较单一，教学手段也比较程式。

2. 学生因素

客观因素：由于教育体制与考试制度的影响，教学模式的单一与程式，学生长期在这样的氛围中接受知识，很少独立地思考问题，缺少与教者的交流与互动，长期形成了学习的依赖性与惰性。

主观因素：个体的进取意识不强，平时不能培养交流对话的意识与能力，动手与动脑的意识不强，遇到具体问题总不能积极地对待与思考。

以上因素制约着师生的平等对话与交流，如何突破长期存在化学课堂中的教学问题，建立起师生平等对话的模式呢？

二、模式思考

苏霍姆林斯基说：“对学生来讲，最好的教师是教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、伙伴的那种教师。”在传统的教与学方式的长期影响下，教者很难认识到自己的不足，总是师道尊严，要建立起新型的化学课堂教学师生平等对话的新模式，我们广大的化学教育工作者就必须认真研究教材教法，俯下身子，学会聆听学生的心声，学会与学生交流合作，学会正确引导学生探究，实践一套行之有效的方式方法。

1. 学会聆听

教者首先应学会聆听学生的意见与心声，这是实现师生平等对话的前提与基础。聆听是一种态度，更是一种平等对话的方式，在化学课堂中，不仅要倾听学生正确的做法与想法，还要倾听学生不正确的想法与做法；不仅要倾听优秀学生的意见与解释，更要听后进生的感受与意见。学会聆听，善于从不同层次、不同角度感受学生，就会形成一种习惯与方式，就会与学生形成一种友好关系，从听到的知识与意见中不断整合教学思路，增进知识，完善知识体系，丰富教学的思路与知识的贮备。

2. 学会合作

古人言：独学而无友，则孤陋寡闻。学会合作是实现师生平等对话的主要方式，学会合作，就是改变教师“一言堂”的模式，从单面活动到课堂教与学的互动，实现化学课堂教与学的合作，就是实现资源共享。教者应从思想上树立正确的育人观，努力成为学生的学习的合作者，共同学习，取长补短，主要表现为：知识的建构，教师引导，学生讨论；产生新问题，教师引导解决；实验探究，教师引导，学生操作，教师观察，教师指导；学生反思，教师小结，共同归纳。

3. 学会引导

化学课程标准中指出培养学生的目标之一：能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。这就要求广大的化学教育工作者学会引导，化学课堂教学的过程就是学生在化学教师的正确引导下，探究化学问题的过程，就是善于从情境中引导学生发现问题；在实验探究中引导观察现象，总结问题；在小组讨论中引导思维的方向与思路，产生问题；在课堂总结中引导学生归纳。只有正确的引导，才能形成平等对话的氛围。

三、课堂实践

“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。”化学课堂教学师生平等对话会使化学课堂充满着活力，而平等对话的教学模式实施时往往会走形式、走老路，如何在化学课堂中逐步形成师生平等对话的教学模式呢？

1. 创设问题情境，激发平等对话的欲望

知识始于问题，而问题的呈现方式应情境化。化学是一门生活性强的自然学科，有着丰富的情境资源，用情境来引出化学问题，能有效地激疑，增强学生求知的欲望，营造对话的氛围。问题情境产生的方式是多样的，可以是一段视频，诸如，《组成物质的化学元素》教学的问题情境：黄金搭档的广告视频，结合视频中出现的铁、锌、钙、硒等呈现问题（视频中涉及的铁、钙、锌指的是什么？）；也可以一幅幅图画，诸如，《金属的性质与利用》教学问题情境：图片展示精美的青铜器、越王的剑，结合图画呈现问题（古代这些金属制品，为什么能保存至今，同学们一定想了解其中的奥秘吧，就让我们共同学习金属的性质及利用）；既可以是一段科普文章，诸如，《自然界中的水》教学问题情境：科普介绍有关水在工农业生产生活中的运用，结合情境呈现问题（水在工农业生产中起着非常重要的作用，同学们想不想系统学习水的相关知识呢？）；也可以是小表演（小魔术或小游戏），诸如，在《化学给我们带来什么》教学情境：表演小魔术“烧不坏的手绢”、“清水变牛奶”等，提出问题（同学们一定觉得化学很有趣吧，要想知道其中的道理，那就让我们共同来探究化学的奥秘吧。）同样，也可以进行一个小实验，诸如，《常见的碱》教学问题情境：可进行一个小实验，教者在集气瓶中充满二氧化碳，在瓶口放一个煮熟去壳的鸡蛋，在瓶中迅速倒入少量的氢氧化钠溶液，观察现象，引出问题（同学们一定很好奇吧！为什么会出现这种现象呢？那就需要我们共同学习碱的相关性质。）

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情景下，借助于老师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。问题情境的创设，可激活认知主体的知识结构，激发求知的欲望与兴趣，激发思维动机，即产生强烈的对话欲望与解决问题的信心，从这一点讲，创设问题情境是有积极意义的。值得注意的是，问题情境创设应注意一些典型的问题，诸如，问题情境呈现不能有悖于正确的价值观理念，问题情境的内容应符合学生的最近发展区，问题情境的呈现应生活化等等，问题情境需要我们精心创设和挖掘，让学生在学习中达到对话的欲望和氛围。

2. 设计主题活动，搭建平等对话的舞台

平等对话，就是要凸显学生的主体地位，这种方式不能靠教者单面完成，设计一系列的化学主题活动，实际上就是改变以往单一的交流方式，增强学生动脑、动手等能力，培养学生发散性思维与深刻性思维，彰显学生在活动中品质与个性。

主题活动的设计首先应遵循化学主题活动设计的原则，具体讲需要考虑的因素有：（1）学生的“最近发展区”（兴趣、已有知识结构及智力水平）；（2）现有的教学资源（教学模型、实验药品、仪器等）；（3）化学主题活动设计的趣味性、教育性、开放性、针对性、综合性等。

同时，设计化学主题活动时应充分考虑根据不同的课例设计不同形式的化学主题活动，具体地讲，可进行三种形式的主题活动。

（1）深化式主题活动。围绕某一具体的化学主题，通过不同阶段的探究，将主题逐步深化，以达到对所学的化学知识巩固的目的。诸如，学习氢氧化钠与二氧化碳反应这一化学性质时，可采用主题深化的方式。活动1：设计从反应物（气体）减少探究二氧化碳与氢氧化钠反应的方案；活动2：设计从生成物角度探究二氧化碳与氢氧化钠反应的方案；活动3：探究实验方案的严密性与可行性；后一主题的活动都是在前一主题探究基础上有所深化，通过这一系列的探究活动，将学生的主观能动性进一步发挥与加强，要达到预期的效果与目的，学生可通过生生（师生）交流、对话，思维碰撞，达到解决问题的目的。

（2）扩展式主题活动。将某一主题的外延扩展，围绕与主题相关的问题设计活动，以培养学生的发散性思维。诸如，探究实验室制取二氧化碳药品主题时，可设计相应的几个扩展式主题活动。活动1：讨论实验室制取气体需要考虑哪些具体因素；活动2：实验探究：碳酸钙与稀硫酸反应、碳酸钠与稀盐酸的反应、碳酸钙与浓盐酸的反应；活动3：讨论碳在氧气中燃烧、碳酸氢铵分解等方案的可行性，这些扩展式的活动目的是为了寻找制取二氧化碳的药品作铺垫，在这些活动中，学生关注问题、积极思维、平等对话，最终深刻地理解问题。

（3）分解式主题活动。将某一主题分解成若干个子主题进行活动，更有针对性。诸如，学习某一物质的性质时，通常分解为2个主题，主题1：探究物质的物理性质；主题2：探究物质的化学性质。分解式主题活动的进行有助于学生形成有条理的思维，将有关知识系统化，通过对话与交流形成系统化的知识体系。

3. 引导主体探究，凸显平等对话的本质

教者引导学生主体探究，进一步加强师生的沟通与交流，融合师生的情感，这样才能凸显平等对话的本质，广大的化学教育工作者应从自身的角度实施可行的教学策略及指导学生实施有效的探究策略两个方面展开平等对话。

（1）教学策略。在引导学生主体探究的过程中，应以学生为主体，尊重个性与人格，平等对话，具体地讲，可采用以下几种策略：①激励策略。在主体探究过程中，应以激励为主，善于发现学生在探究过程中的闪光点，根据学生探究过程中的实际情况加以指导。②换位策略。在设计相关教学活动时，应从学生自身的角度换位思考，所设计的活动及问题应符合学生的心理特点及知识的“最近发展区”。③试误策略。面对在活动中学生出现的一些错误，教者不一定要立即纠错，可利用错误的资源生成一些教学资源，挖掘学生的知识、智力水平。

（2）指导策略。指导策略就是在主题活动平等对话时，教者应多加强指导，提高学生良好的思维品质。诸如：①善于观察，应指导学生观察的视角及注意点；②善于提问，应指导学生分析主题活动中成功与不足，提出典型问题；③善于比较，应从活动方案、实施的过程、操作的注意点等方面加以指导，形成学习思路。

4. 鼓励大胆质疑，创造平等对话的空间

在传统的教学模式中，是以教师为中心，学生质疑的机会很少，学生只能做一名忠实的听众，学生的思维灵感得不到激发，实现不了真正意义上的平等对话，要实现这一目标，就必须鼓励学生大胆质疑，找出学习中的问题点，通过质疑、讨论、迁移、综合、比较等手段，提高学生综合思维能力。那么在实际教学过程中如何有效地指导学生质疑呢？

（1）错误质疑。在化学课堂教学中，教者可有意识地设置一些知识“错误点”，引起学生有意注意，从而引发学生的质疑，在化学方程式书写时，可采用这种方式引发学生质疑。

（2）激励质疑。利用学生的心理特征加以激励，在学生学习过程中，学生若处于思维亢奋阶段，教师可趁此加以激励，使学生质疑的意识与求知的意识更强，会引发很多有价值的问题。

（3）讨论质疑。在化学课堂中，教者可设置一个个讨论环节，让学生组织讨论所学的知识，在讨论中产生疑问，激发学生的思维灵感，从而生成一些有价值的问题。

叶澜教授认为：“人类的教学活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”要构建和谐有活力的课堂，广大的化学教育工作者应扎扎实实地开展师生对话活动，回归教育的本质，让化学课堂教学中师生平等对话成为一种常态，成为一道风景，化学教学才能焕发生命力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012

[2] 李剑波. 主题活动模式在化学活动课中的运用[J].宁波大学学报，2001，（6）

[3] 金晓玲，朱玲琴. 化学教学中引导学生主体参与的探索与实践[J]. 科技资讯，2007，（6）