化学教学中的“愉悦教学”

王社平

“愉快教学”是根据学生的心理特征，创设各种愉快教学情境，激发学生主动学习，使师生在轻松愉快的环境中完成教与学的任务的一种方法。愉快能使学生“乐学”，有利于大面积提高教学质量，促进学生的精神健康和身心发展。怎么达到“愉快教学”呢？笔者根据自己平时的做法与同行们互相交流一下。

一、采用幽默、风趣、形象、生动的语言使教学语言艺术化

教学语言的艺术化有着格外重要的意义。在课堂上，我要求自己将幽默、风趣、形象、生动的语言应用到教学中。如，学习第一单元第一节课时，由于学生刚接触化学，还不知道化学是学习什么的，为了吸引学生的注意力，我在课堂上说“今天老师给你们表演几个魔术”。学生一听表演魔术，立刻就来精神了，班里几十个眼球一下集中到我身上了，于是我也像魔术师一样表演几个动作就开始做实验了，第一个节目叫做“魔棒点灯”。我用玻璃棒蘸了少量高锰酸钾粉末后又滴上几滴浓硫酸，放到了酒精灯的灯芯上，酒精灯立刻被点着了，把学生给吸引得眼睛都瞪圆了，然后我又自我吹嘘地说“怎么样，我也可以上春晚了吧？”一句话把学生逗笑了。紧接着我像节目主持人一样说“下面我们开始第二个节目叫‘嫉恶如仇，我拿出一个事先扎好的一个像坏蛋模样的草人（里面有一个滴有氢氧化钠溶液的碎布），又拿出一个自制的木刀，也像魔术师一样用一块布（上面有酚酞试液，学生看不到）擦拭几下，一下插到了草人的胸部，再把刀拔出来时，刀上“血淋淋”的，学生不自觉地发出“啊”的声音，然后高兴地说“老师，再表演一个”，我趁机说“要想学会老师的本事，就得跟着老师好好学习化学”。一下把学生的想学化学的兴趣激发了，达到了较好的教学效果。所以，化学虽是一门自然科学，若对教学语言进行精心的设计安排，就能使学生在愉快的气氛中学到知识，激发学生的好奇心，集中学生的注意力。

二、运用多媒体技术优化化学课堂教学

多媒體的特点是能最大限度地综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频，形象逼真地进行模拟，多方位刺激学生的感官，使学生在较宽松愉快的环境中获取知识。本学期我们学习分子、原子、离子及化合物的形成时，由于比较抽象，我就运用多媒体技术模拟展示微观，突破了重点、难点。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”通过采用多媒体技术，教学方法变得灵活多样，教学环境也轻松和谐，教学气氛也民主、活跃，学生的心理也轻松、愉悦，学生的感觉器官不断地受到各方面的刺激，大脑在不停地判断分析，无形中就使自己的脑细胞活跃起来，从而使注意力集中，听课效率自然就高，教学目标便容易实现。这样激发了学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习，提高了学习效率。我们在学习化合价时，为了使学生理解化合价是元素之间相互化合的一种性质，我就用多媒体演示了离子化合物和共价化合物的形成过程，当学生在动画中看到原子失去最外层电子变成阳离子和看到原子得到电子变成阴离子时，我观察到学生带着好奇、愉悦的表情在观看，并且在看到阳离子与阴离子相互“扯起手”结合在一起时，有的学生还开玩笑地说“它们结婚了”，逗得其他学生也笑起来；在学习共价化合物的形成时，当学生看到两种原子的电子互相借用对方的电子形成稳定结构时，也不自觉地说道“这叫相互利用”，知识就是在这样欢快、愉悦的情境中被学生接受了。

三、尊重学生的主体地位

《义务教育化学课程标准》指出“教学过程要激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习，让每个学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界，给每一个学生提供平等的学习机会。”所以，我在课堂中以学生独立自主学习和合作交流为主，充分发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让每个学生均有发展的空间，从而使学生的主题地位得以提升。我们学校采用的“引领式教学”能够充分发挥学生的主体作用。学生自己能够理解和接受知识，我让学生通过“阅读理解”来完成；有难度的知识，我让学生通过“合作交流”来完成，合作交流后仍有不明白的知识点，通过“问题展示”来解决，最后通过“引领与解答”来释疑，展示的问题能由学生解答的就让其他学生帮助解答，不能的才由教师引领解答。整个教学环节中，根据具体的教学内容，结合学生的实际情况，运用多种学习策略，形成优势互补，从而为学生提供多元的学习机会和体验，教与学融为一体。课堂上学生学得轻松愉快，接受知识也较快，形成了“亲其师，信其道，乐其学”的学习氛围。

只要在教学中注意采用“愉悦教学”，就能使学生的智力得到更好的发展。愉快能使学生“乐学”，有利于大面积提高教学质量；愉快有利于减轻学生的精神负担，促进学生的精神健康和身心发展；愉快有利于丰富学生的情感生活，发展各种高级情感；愉快有利于学生形成乐观、开朗的人格特征。实施愉快教育，培养高素质人才，这也正是我们每位育人者的努力方向。

（作者单位 河南省濮阳市油田十九中学）

？誗编辑 郭晓云