学习小组型班级管理模式的评价体系

郭建强

摘 要：主要从建立学习小组型班级管理评价体系的理论支撑和建立综合性评价体系的具体措施两个方面对学习小组型班级管

理评价体系进行了介绍。

关键词：激励；评价体系；管理模式

苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。”培养学生自主管理能力，建设学习小组型班级管理模式是实现学生

自我教育的有效途径。而建立科学合理的评价体系才能促进班级良性发展，才能衡量班级建设的效果。

一、评价体系建立的理念支撑

建立科学合理的评价体系需要我们以科学理论为支撑。我们认为，学习小组型班级管理模式的评价体系建设主要基于以下几个方面的理论支撑。

1.正确的班级观和学生观

学习小组型和谐班集体应该是学生自治的温馨家园，是学生成长的乐园。要能够培养学生的团队协作意识，形成学生的个性发展特色，促进学生的社会责任感、集体荣誉感的养成，促进学生的主动意识、创新意识的培养。学生是班级的主人、班级的自我管理者、班级活动的设计者、班级文化的创造者、班级评价的主体和受益者。

2.坚持激励与建构理念

教育激励是激发学生的动机，调动其积极性，使其为实现某一目标而正确行动的教育过程，可分为强化激励、过程激励和内容激励。强化性激励理论认为，当行为的结果有利于个人时，行为就会重复出现，这就起到了强化、激励的作用。如果行为的结果对个人不利时，该行为就会弱化或消失。因此，班级评价要侧重对结果进行正面评价，以刺激学生对正向行为结果的肯定与强化。而根据过程性激励理论，班级评价要重视对学生个性能力的培养，让他们在全面发展的同时获得个性彰显，从而提高他们在群体中的认可度，并增强主动寻求发展的内驱力。双因素理论（即激励因素—保健因素理论）认为，不是所有的需要得到满足都能激励起人的积极性。只有那些被称为激励因素（对学生而言，就是指学习本身引起的，如学习的成就感、成绩的认可度、任务的挑战性、工作的责任感及发展的可能性）的需要得到满足时，人的积极性才能最大限度地发挥出来，但如果缺乏激励因素，并不会引起很大的不满。而保健因素（对学生而言，就是指学习之外引起的，如学习条件、人际关系、群体中的地位等）的缺乏，将引起很大的不满，然而具备了保健因素时并不一定会激发强烈的动机。他指出：在缺乏保健因素的情况下，激励因素的作用也不大。所以，班级评价要侧重对班级文化建设的评价、对师生关系和谐度的评价等，增强学生对班集体的认可度，要侧重对学生创新能力的评价、对学生社会责任感的评价等，增强学生对未来发展的自信力。

建构理论认为，学习不是被动接收的过程，而是学生自己主动建构知识的过程；每个学生个体均基于自己与客观世界相互作用

的独特经验和感受来赋予新进知识的意义，并在此基础上建构自

己的知识；个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构自己的认识与知识。也就是说，建构理论反对经验主义和实证主义，强调知识的相对性、个人性和情景性，反对知识是教师传授给学生的，强调知识是通过学习者主动意义地建构而获得的。因此，班级评价要侧重对凸显学生主体地位的评价、对学生自主学习能力的评价、对学生团队协作能力的评价，引导学生形成终身学习的意识和能力。

3.定性评价和定量评价相结合，强化过程性评价

再好的制度，没有恰当的评价，也不能充分发挥其积极作用。要改变过去重视形成性评价、轻视过程性评价的观念，强化对学生班级管理的过程性评价，促进学生在日常工作中改进工作方法，提升工作能力。

二、综合性评价体系

学习型和谐班集体的管理权和评价权属于学生。同样，管理和评价制度的制定和执行也应主要由学生来完成。因此，要由学生讨论形成《班级公约》《小组公约》，使之成为学生进行自主教育的依据、规范自己言行的准绳，由学生制订量化评价考核表，使之成为学生开展自评和互评的依据。

1.单项工作评价指标

在研究中，我们针对各项班级日常工作，制订了相应的评价指标。这些评价指标有值周班长评优办法、值日班长评优办法、学习组长评优办法、优秀组员评选办法、优秀学习小组评选办法、常务班委评优办法、主题班会评优办法、黑板报及手抄报评优辦法等。针对学生课业的评选有优秀作业评选标准、优秀读书笔记评选标准、优秀成长记录评选标准等。为促进学生某一方面技能进行的活动，也设置了相应的评选标准，如，普通话评优条例、英语口语表达评优条例、学习小组文化建设评价条例等。

2.自我评价量表的常态化使用

为便于学生以及学习小组的自评和互评，在研究中，我们参考相关资料，通过师生讨论，印制了日常学习和管理、自我发展评价的多种评价量表，人手一份，做到事事有标准、时时有规范。在日常学习和工作中，学生根据自我评价量表规范自己的学习和班集体行为，通过工作评价量表评价他人行为，形成了人人有评价、时时有评价、事事有评价的常态化评价制度。例如，针对学生一日学习情况，我们制订了早读效果评价量表、预习达成度自我评价表、课堂参与度评价表、自习学习效果评价表、思想状态自我评价标准等。引导学生每日都对自己的早读、预习、课堂学习、自习、思想状态等进行自评和互评，时时检测自己的学习及思想状态，不断激励和调整自己。

3.评价主体多元与激励方式多样化

在学生评价中，学生是评价和被评价的主体，教师是学生评价的参与者和指导者，同时也是被学生评价的主体。在评价体系中，对一个学生的评价是多元的，既有学生的自我评价，也有学习小组内部的互评，还有来自值日班长、学科班长、值周班长、任课教师等的评价。对学习小组的评价，有小组内部的自我评价，也有学科班长、值日班长和任课教师的评价。学习组长、学科组长、值日班长、值周班长、学科班长的行为同样受到小组成员、班级全体学生和任课教师的评价。任课教师、班主任则通过学校组织的每月“最受学生欢迎的教师”“优秀班主任”评选接受学生的评价。

评价之后的激励机制同样是多样化的。可以制订“星级学习小组”展示台、“青春舞台”“优秀学习小组展”“管理之星”“最受欢迎

的教师”展板等功能区，对内对外展示优秀学生，给他们进行精神激励。同时，对于优秀学习小组、优秀组员、优秀班级管理者进行适当的物质奖励。

4.建立个人成长档案袋，评价依据档案化

可以对学生的成长过程进行记录，为每位学生建立个人档案袋。对每位学生的各种评价量表、学生发言材料、主题班会照片、征文材料、学习反思、获奖证书、手抄报、黑板报照片、表演的节目视频材料、成长评语等进行存档，记录每位学生的成长轨迹，同时也为定性评价提供了依据。

参考文献：

[1]封德芳.让学生真正成为班集体的主人.中国校外教育，2011（10）.

[2]李祖超.教育激励论.中国社会科学出版社，2008-12.

（作者单位 山东省单县第一中学）

？誗编辑 郭晓云