对《咬文嚼字》教学设计的思考

周勇

前段时间听一位青年教师的公开课，篇目是《咬文嚼字》（人教版必修五第三单元第八课），执教者的教学设计是：（1）默读课文，解决文中的生字词；（2）作者简介；（3）课文结构分析，结合文中列举例子分析作者观点；（4）课堂总结，解决课后“研讨与练习”；（5）布置课后作业。整个过程结构较紧凑，学生活动较积极，课堂气氛较热烈，看似一堂成功的公开课。但听课后我陷入了沉思，总感觉有些疑惑。从教以来，《咬文嚼字》一文也教过好几遍了，但在新课程背景下，这篇文章到底该怎样教？（即教师如何起好“导”的作用）教什么？（即怎样在教学设计中确定教学的知识目标和能力目标）

回想这堂公开课，感觉有几个不足：（1）教学目标设定不准确，不清晰，特别是能力点没落到实处；（2）教师的“导”针对性不强，方法欠妥，也就是在“过程与方法”这一环节处理不够恰当。

高中语文必修五是高三上学期教材，针对的是高三学生。高三学生已具备一定的分析能力和理解能力，对课文内容、作者观点的理解应该不是难事，难点在于分析的深入、理性和表达的清晰、准确以及迁移运用的能力，同时教师还要兼顾高考的备考，所以确定教学目标时要结合学生的实际。另外，高三学生已具备一定的阅读能力和学习方法，教师在教学过程中要着重训练学生的自主学习能力和合作、探究的能力。

再来梳理本课的知识点与能力点。梳理课文知识点与能力点要结合几个内容：一是“单元提示”，二是文本，三是课后“研讨与练习”。因为“单元提示”和课后“研讨与练习”都体现了教材编写者对教材教学的主要要求。本单元的“单元提示”中有几点值得注意：（1）“……阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探讨某些问题，加深我们对文艺创作和文艺鉴赏的认识。”（2）“学习本单元，除了把握文章的基本观点，最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。不妨参照这些文章的写法，试着对自己熟悉的作品也做一点分析和论说，……”第1点中有一个关键词“探讨”；第2点中重点在“做一番比较”和“做一点分析和论说”。从中可以看出，本文教学重点应是训练学生的迁移运用能力，即理解作者的观点，运用作者的方法，恰当分析问题的能力。另外，教师还要特别注意训练学生的表达能力。

由此，我们可以梳理出本文主要的知识点和能力点。知识点：（1）积累生字词；（2）简要了解作者（注意其美学家身份与“咬文嚼字”所要达到的美学效果间的关系）。能力点：（1）快速梳理文章，把握文章思路，领会作者观点；（2）结合“研讨与练习”第三题，通过拓展，训练学生的迁移运用能力；（3）结合“研讨与练习”第二题，训练学生的比较分析能力；（4）结合“研讨与练习”第四题，与写作训练相结合，引导学生认识“套板反应”在自己或同学习作中的现象及其危害性；（5）组织语言，准确表达自己思想的能力。

那么，本课教学环节可以这样设计：

一、印发学案，供学生预习

内容可包括：（1）积累生字词（注意提出“咬文嚼字”“嚼”的读音和这个成语的意思，引导学生思考本文以“咬文嚼字”为标题的意义）；（2）作者简介；（3）反映文章内容和结构的表格（包含文中例子、修改效果、作者结论等），旨在训练学生快速梳理文章、领会作者观点的能力；（4）拓展延伸，教师可以找一些例子（现提供几个例子供参考），①“我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻

（挤）过去，哟，把头发（短发）弄乱了，没关系，我到底（总算）挤到里边来了”（林海音《窃读记》，编入人教版教材时，编者删去了画线句子，括号里的词和标点也是编者修订的，请学生分析编者的修改是否恰当）；②“……特别是对词中‘红杏枝头春意闹的‘闹字，你认为写得好不好？为什么？”（2004年全国普通高考语文试题（全国卷）第16题）；③“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”（王安石《泊船瓜洲》）据南宋洪迈（《容斋随笔》续笔卷八）记载，王安石先后用了“到”“过”“入”“满”等十多个字，最后才选定这个“绿”字，那么这个“绿”字究竟好在哪里？训练学生的迁移运用能力。

二、结合学案中的表格快速梳理课文，领会作者观点，掌握“咬文嚼字”的分析方法和意义

此环节教师要注意引导学生注重文本，体会作者分析问题的方法和语言表达的特点。也可以根据学生实际情况训练学生分析文章结构、把握写作思路、分析论证方法的能力。

三、结合学案中的“拓展延伸”训练学生迁移运用的能力

本环节教师要注意引导学生掌握分析问题的角度，形成较成熟的分析方法，同时要注意训练学生语言组织和表达的能力。如果课堂时间不足，教师可以引导分析其中一到两个例子，余下的布置成课后书面作业。

四、结合课后“研讨与练习”第二题，训练学生的比较分析能力和表达能力

五、课外延伸

结合课后“研讨与练习”第四题，要求学生下课后再读自己平时的习作，或同学间交换检查平时的习作，找出“套板反应”的例子，互相探讨。教师可以利用作文评讲课，也可以专门设计活动课，请学生就自己发现的例子作分析发言。

过程与方法方面，第一、二环节重在引导学生自主阅读，提升学生自主学习的能力。第三、四环节重在引导学生合作探究，让学生相互探讨；也可以小组为单位，形成较完整的答案，然后推选代表阐述，通过比较来相互借鉴、补充、完善。教师在此基础上点拨，并与学生一起归纳、总结，让学生掌握分析此类问题的方法，也进一步提高学生语言表达的能力。第五环节的课外延伸，教师可以结合作文评讲课，选一篇较典型的学生习作，引导学生找出其中有“套板反应”的例子，并讨论如何修改以及在今后的作文中如何避免。当然，这种教学设计更需要教师注意自己的角色转换，不要担任标准答案的掌握者、問题探讨的仲裁者而成为学生的依赖，而

要俯下身子，融入学生之中，尊重学生思考的自由，形成民主的教学氛围。所以，教师适时的引导、启发、点拨、鼓励、纠正、总结显得尤为重要，也有利于促进教师自身能力的提高。

总之，新课改之新首先要求教师的观念、教法要新。特别是教材中的传统名篇，教法上更不能因循守旧，而应成为创新的突

破口。

（作者单位 四川省南充龙门中学）

？誗编辑 马燕萍