语文教学朗读为先

陈珊

摘 要：朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。当前的语文教学中并不常用朗读法，只将其视为一种辅助手段，未将这一传统教学法提到应有的高度。从《老王》两种截然不同的课堂实录对比中，认识朗读法，了解朗读法的作用，并为朗读法在语文课堂中的有效实施提出建议。

关键词：教学实录；朗读法；对比

《老王》是苏教版高中语文必修三中的一篇散文，属“人性的光辉”这一专题，旨在歌颂“底层的光芒”。由杨绛先生所写，因其人物形象的丰满、所处时代的特殊以及所写主题的可商榷，受到新老教师的重视。在提倡个性化解读、批判性思维的当下语文教学环境中，《老王》的教学成为新课改后的一大亮点。

一、朗读法与典型的选择

黄玉峰，中学语文特级教师，《中国青年报》曾以“语文教学的‘叛徒”为题，对他做过长篇报道。这个带引号的“叛徒”一词，是对黄玉峰多年来义无反顾地探索语文教学改革新路的赞誉，也是他实施教改历程的形象写真。

黄老师在绍兴上过一节观摩课，教的就是杨绛的《老王》。打开课件一看，全然是“黄氏做派”，洋洋洒洒，淋漓酣畅，正如他所教的《世间最美的坟墓》《梦游天姥吟留别》那样，几乎是教师读书感悟的和盘托出，却没有一丝一毫给学生以“填压（鸭）”之感。他的教法独具一格，采用的是读者、作者、人物之间的三向“心理对话”，以潜台词的方式表达出来，也间或插入对学生的提示，对作品意蕴的开掘达到了相当的程度。他的解读，可谓“于我心有戚戚焉”。

黄老师《老王》的成功并不全然在于其个性的解读，他的教学方法更是成功的关键，那便是——朗读法。每讲一处，必先由读。读也有其讲究，形式多变，基调准确，更难能可贵的是，黄老师设计的朗读环节紧扣行文思路，是学生的理解和教师讲解的起点，也是加深理解和深切感知的归宿。

二、朗读法的应用与作用

1.对比两种教学中朗读法的应用

从形式上看，汪老师朗读环节的设计较宏观，黄老师的则显得更具体。汪老师在完成导入后，请“同学们放声读一遍课文”，这是自由朗读，目的在于初步感知课文内容，提出字词，教师引导明确读音及意义。紧接着是“再读课文，感受人物”环节，要求学生快速朗读一遍课文，“说说你感受到老王是一个什么样的人？依据是什么？”整堂课就这两次朗读，都是通篇的，第一次是为了字词和正音，第二次是为了感知人物形象，属于比较浅层次的朗读。

而黄老师以自己独特的导入方式，将学生导入情境后，要求“齐读文章开头，定调缓慢、沉重、沉思”，虽然第一段只有二十多字，却字字入味；接着“请男同学朗读第二段”，原来第二段是“据老王自己讲”的，由男生读比较适合；“我们且看下去，请看第三段，看得慢一点”“請看文章第四段”，这两段并没有要求学生去读，可见朗读法也不尽然随处可用；到了第五段，黄老师“请第一组女生读”，第六段“请第二组女生读”“齐读第七自然段，稍慢”，黄老师对这三段由合到分的细致讲解都是由朗读开始的，并且根据每段的内容安排基调形式不一的朗读；第9～12段请学生去看，直到“齐读13段，注意两个‘谢了，一个‘转身，一个‘赶忙”，第十四段“请第三组女生读，口气诚恳、认真”，最后的几段请同学们“仔细琢磨”便可；最后，“请大家再齐读最后一节，用思想者同时是鉴赏者的姿态朗读、浸润、感悟”。黄老师照顾到每一处细节，不仅对语音、语调把握到位，还对朗读的角色有所要求，不可谓不细致深刻，从形式上便已胜出一筹。

2.对比两种教学中朗读法的作用

（1）对学生理解的影响

汪老师设计的“初读课文，扫清障碍”环节，对于高中一年级的学生，已经具备一定的自学能力，可以借助工具书，解决字词层面的困难，教师在课堂上只需适当点拨即可。在“再读课文，感受人物”环节，汪老师期望学生快速朗读课文，找出老王的形象特征和依据，学生的答案多围绕“可怜”“贫困”“善良”等表层的感性认识，学生的认识多有雷同。可见，这两处安排的朗读和问题设计，都太过模糊，不符合学生的认知规律，也忽略了本文的独特意味。

（2）对教学思路的影响

课堂教学思路强调流畅性，不在乎课前的预设多么完美，更看中课堂上师生间的互动，多角度对话的有效性。汪老师只在两处用到朗读法，且都是通篇朗读，有具体的问题随后，因而只在个别地方发挥了朗读的作用，且这些“个别”地方的朗读也是可有可无的，就像对老王形象的把握，请学生快速朗读一遍课文和快速浏览课文效果相差无几，而整堂课后半部分的教学思路完全不理会朗读法，似乎读是应该的，自然到无需过多考虑朗读法对整个教学思路的影响。黄老师则不同，他把自己的教学思路分为“与老王对话”“与作者对话”“与‘我们对话”三个环节，朗读正是理解的基础和课堂思路的步伐，是朗读将学生带入课堂，是朗读将教学思路串联起来。

（3）对课堂完整性和逻辑性的影响

语文教学要能引导学生走进去，还要能够带着学生走出来，既能品读出作者要表达的意涵，又要能跳出框子读出自己的理解。汪老师的教学目标大抵是让学生感知到老王的人物形象、性格特征以及作者对他的感情，因此朗读只出现在两个环节，在解读课文时让学生囫囵吞下，并不细嚼慢咽，在最后的迁移拓展中有放无收，她自己也在教学反思中坦言“迁移拓展环节不够成功，学生抒写心声多空洞与雷同”，这便是整堂课逻辑较松散不够完整的结果。

三、朗读法的有效实施

许多教师怀着美好的期许，处处点拨，反倒少了一种“溢于言表”的韵味。何时读、怎么读才是朗读法的关键，也体现出朗读法教学作为一种艺术手段的魅力。对比两位老师的课堂实录，“朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种手段；既是一种言语能力，又是学习语言的一种基本方法”。

1.朗读时目标要明确、具体

教师在朗读前应对学生提一定的要求或目的，在朗读前能为学生营造一定的氛围，奠定情感的基调。初读感知时，以读准字音和句读为目的，要求读通读顺课文。也可以让学生带着问题去读，在朗读中感知课文内容。文本研习过程中，根据每个部分的信息和基调具体安排朗读形式，让学生读出问题，读懂问题。

2.朗读时方法要灵活、多样

朗读的形式应灵活多变。为了引起学生朗读的兴趣与热情，教师应采取多种形式的朗读，如领读、个别读、分角色读、配乐朗读等。当需要激情或学生读得不到位时，宜使用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜使用引读；当对话较多、情趣较浓时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜使用齐读……

3.朗读过程应注重阶段性、循序渐进

读从能力结构上一般分为认知性阅读、理解性阅读、欣赏性阅读、研究性阅读和创造性阅读，由低到高的发展趋势。这就要求教师认清每一阶段的朗读层次和要求，从学生的认知规律出发，先进行接受性阅读，再进行输出式阅读。鼓励学生阅读，更是在阅读中激发学生的创造意识，把对语言的积累、感悟、理解和欣赏，通过阅读技能和言语运用能力创造性表达出来的最好方法。

朗读，让书面的无声语言变成有声的语言艺术，让形象生动地树立，让意境神奇地创设，让课堂教学的动态过程自然连贯。黄老师在课堂中展现出朗读之用，如此之妙。朗读法，应该成为语文教学最常用、最当用的手段，正所谓，语文教学朗读为先。

参考文献：

[1]陈日亮.如是我读：语文教学文本解读个案.华东师范大学出版社，2011-01：165.

[2]李秀丽.语文教学中的朗读教学浅谈.语文教学与研究，2011（09）：41.

（作者单位 江苏省常州市北郊高级中学）

？誗编辑 马燕萍