《东施效颦》教学实录

2015-06-26 16:45姜树华
小学教学参考(语文) 2015年6期
关键词:教学实录特点文言文

姜树华

[摘 要]《东施效颦》是学生接触的第一篇文言文。根据小学阶段古诗文的教学要求,注重通过猜读、对照读等形式,读出意味和情趣,激发学生的阅读兴趣,让学生熟读成诵;同时,在读中让学生感受文言文的特点,体会文本侧面烘托的写作方法,认识到中华文化的博大精深,产生一种民族自豪感。

[关键词]教学实录 文言文 兴趣 特点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)16-004

【课文】

东施效颦

西施病心而颦其里,其里之丑人见而美之,归亦捧心而颦其里。其里之富人见之,坚闭门而不出;贫人见之,挈妻子而去之走。彼知颦美而不知颦之所以美。

【学习目标】

1.激发阅读文言文兴趣,初步学会猜读、对照译文读,并能熟读成诵。

2.初步感受文言文特点,体会侧面烘托写法,读有所悟。

【教学实录】

一、初读文言文

(一)揭题激趣,理解题意

师:同学们,今天这堂课,我们一起来学习一篇课文,读——

生:《东施效颦》。

师:这是一个成语故事,相信绝大多数同学都知道。谁来说说?(学生简述故事)

师:故事讲得很简短,能不能稍微讲具体一点,比如这西施到底是犯的什么病?东施怎么学的?周围人是什么反应?(学生具体讲故事)

师:你看,同样一个故事,刚才那位同学说得非常精炼,而这位同学又说得非常具体。咱班语文水平高啊,一个故事两种说法都不容易!同学们说的过程中都提到了一个词——(板书:模仿)“模仿”就是课题中的——

生:效。

师:(指着课题)东施模仿西施——

生:皱眉头。

师:学什么不好,学人家生病。西施皱眉是自然的,是美的,东施模仿她就变得——(板书:美——丑)

师:都是谁惹的祸?

生:模仿。

(二)初读课文,简介出处

师:今天我们学的这篇课文啊,内容跟大家刚才说的差不多,但是表达不太一样。同学们好好地去读一读,看看文言文给你留下的第一印象是怎样的。(学生自读)

师:说说给你的第一印象。

生1:文言文很短。

生2:我想给他补充一下,我觉得文言文它是言简意赅的。

生3:文言文读起来很有韵味。

师:同学们对文言文的第一印象非常真切。这篇文章啊,是两千多年前庄子的作品。庄子何许人也?一起读——

(出示。学生读:战国时期哲学家,道家学派的创始人之一)

师:他有一部书,书名就是用他的名字命名的,一起读——

生:《庄子》。

师:这部书里面有我们熟悉的名言,谁来读?(出示,指名学生读)

生:(齐)“吾生也有涯,而知也无涯。”“天地与我并生,万物与我合一。”

师:还有我们熟悉的很多寓言故事——

(出示,学生齐读)

生:《邯郸学步》《井底之蛙》《东施效颦》。

(三)教师范读,学生评价

师:文言文有着特别的韵味儿,读好的话很是享受的!想听老师读吗?注意老师是怎样停顿的。(教师配乐读。学生鼓掌)

生1:老师读得似停非停。

生2:有些字老师读得很重。

二、读出理解

(一)读出理解

师:想知道老师怎么读得这么好吗?告诉你一个诀窍,首先要理解好文言文的词句。至于怎么理解词句,方法多的是。(出示)

(学生自读,组内交流)

师:很想听咱班同学读书的声音。第一句,谁来?其他同学仔细听。有怎样的朗读,背后就有怎样的理解;读得好不好,就看理解得准不准。咱们班同学的语文水平高与低,我只要看她读完之后,大家有没有反应就知道了。她哪儿读得好,哪儿读得不好,总会有反应的。

(一个学生读。读完后学生纷纷举手)

师:嗯,有反应了。

生:她读的总体很好,但是我要纠正一个错误,她把“西施病心而颦其里”读成了“西施病心而其颦里”。

师:“颦其里”和“其颦里”你看看,意思一样不?

生:不一样。

师:为什么?你告诉她。

生:“颦其里”呢,是在街巷里面皱着眉头,然后“其颦里”呢,就是皱着……皱着眉头……

师:哈,反正就是意思不对了,是不是?所以,理解得怎么样,就会读得怎么样。孩子,你把第一句再读一下。

生:(有感情地)“西施病心而颦其里”。

师:现在是不是读得很好?来,接着评价。

生:我认为她读得再慢一点就更好了。

师:有没有哪一处读得特别好的?

生:我觉得她把“丑人”和“美之”两处着重读了。她这样读可以体现两者的差别。

师:什么差别?

生1:丑和美的差别。

生2:一个是天使,一个是地魔。

(众人笑)

师:就是一个美,一个丑,是不是?他换了一种说法。对比地读,这样很有感觉,很好!谁能像她这样读,让我听得出这么丰富的信息?

(一个学生读。读完学生鼓掌)

师:为什么鼓掌啊?

生:这位同学她读得连而不断,很有韵味。

师:老师感觉她读得好像断了,好像没有断,好像断了……唉,我也搞不清嘞。(众人又笑)她分明就是连着,没有断哎,是不是给点建议啊,有些地方可以断一点,来。

生1:我觉得她一个劲地读完,可以稍微停顿一会儿。

生2:比如说“西施病心而颦其里,/其里之丑人见而美之”。

师:听到了吗?这是句和句之间要注意停顿。那句子内呢,有没有该停顿的地方?

生:她应该在“西施病心而颦其里”的“病心”后面稍微停顿一下。(读)“西施病心 / 而颦其里”。

师:听到了吗?,我们再请她读一下,好吗?

(学生再读,进步很大)

师:这时候才应该有掌声。(众人鼓掌)你看,站在这儿就有进步!很好,第二句谁来?好,那个女孩儿,就是你,注意,这次姜老师不提醒大家了。听!

(出示第二句,学生读)

生:听了她的朗读,我想给她提个建议,就是“之走”的 “走”原本是跑的意思,所以应该读得快一些,希望她能采纳我的意见。(学生示范读)

师:嗯,有感觉。

生:我觉得她读得非常好,我也要给她一个建议。“坚闭门而不出”这个“坚”要读重一点儿,我想给她示范一下。(学生读)

师:把门再关紧一点。孩子,再读!(学生又读)

师:紧多了,是不是啊?朗读就是这样,让大家你一评,他一评,就读好了。第三句,谁来?

(一个学生读。部分学生鼓掌)

师:“长”耳朵的孩子就是不一样。

生:他在“彼知”和“颦美”之间断开来了。还有一处应该停,我来给他示范一下。(学生读)

师:你听懂了吗?有个地方要停顿,她为你纠正了一下。孩子,你要说为什么这儿不要停顿?不仅仅光读。

生:因为这个“彼”就是指东施的意思,所以这里不能断开。

师:(恍然大悟状)你再试一下。(学生读)

师:有感觉了,就要这样读。

师:这两个同学已经读得非常好了,我们一起来读。(学生齐读)

(二)整体读

师:真想听同学完整地读,谁来?(指名一个学生)来,老师给你配乐。让我们把心静下来,听文言文首先要把心静下来。

(学生读得很好,掌声)

师:不要光为别人鼓掌,也要为自己鼓掌。来,我们一起读。(学生齐读)

三、读出情趣

师:沉浸在同学们读书声里,这种感觉真好!

(一)看图体会

师:(出示插图)看看眼前的东施,看看她的模样,看看周围人的反应,有的——

生1:有的赶紧离开。

生2:有的拉着小孩往家跑。

生3:有的连忙把门关上,就怕把她的霉气沾到身上。

师:还有的——

生:还有的差点吓得哇哇大哭。

师:用一个词形容一下眼前的东施——

生1:奇丑。

生2:摆弄骚姿。

生3:佯作痛苦。

师:姜老师也带来好多词,我们一起来读读。

生:(齐)装腔作势、扭腰摆臀、无病呻吟、矫揉造作。

师:我们再齐读,记住这一刻的东施。(学生齐读)

(二)对比读

师:把这种描写送进文中去读肯定很有意思。对比着读一读,然后组内再讨论讨论作者这样写的原因。(出示)

(组内学习)

师:很想听听各组的想法。

生:我们小组认为第二句比第一句更加好,因为第一句作者是正面描写东施模仿西施的样子,而第二句通过路人的表情来表现东施那奇丑无比的样子。

师:这是他们组的想法。你们组呢?

生:她说得很好,但我们组还有补充。第二句是从侧面来烘托出东施很丑,见了东施人人都赶忙离开。

师:还有补充吗?

生:我们非常认同他们的想法,也觉得第二句从侧面写,更加突出了东施的丑。

师:听出来了,东施现在怎么丑,怎么写都写不尽,于是,作者干脆就不直接写了,就是你们说的什么方法来的——

生:(齐)侧面烘托。(板书)

(三)拓展读

师:这种方法在文言文中经常会用到。(出示《陌上桑》片段)本文初中才会学到,你们今天先睹为快,自己读。(学生读)

师:读出侧面烘托了吗?

生:文中写了路边的人,他们都放下手中的农活,看罗敷。

师:哪些旁边的人啊?

生:(齐)行者、少年、耕者、锄者。

师:罗敷怎么美我们都没有看到,但是通过旁边人的反应,我们能够感觉到她的美;(结合板书)东施怎么丑,我们其实也没有真正见过,但是通过旁边人的反应我们就能够感觉到她的丑,记住这个描写。读——

(出示。学生齐读)

生:“其里之富人见之,坚闭门而不出;贫人见之,挈妻子而去之走。”

(四)回扣主题

师:全文共三句话,作者庄子想说的最重要的一句应该是——

生:“彼之颦美而不知颦之所以美。”

师:一起读。(学生齐读)

四、读出意味

(一)情境练写

师:任何人对一件事情都会有自己的想法。这里,庄子表达了他的想法。其实啊,街坊邻里看到东施这样子,是看在眼里急在心上啊。于是,有好多友善的人给东施劝说。请同学们拿起笔,择填一个身份,劝劝东施。

师:劝人要注意劝人的口吻,更要注意劝人的话语。字要写端正,人就要坐端正。(学生练写)

师:很想见识咱们班同学笔下的文字。谁来?(投影一个学生所写的内容)我们先看看这位吴三叔怎么说。谁来说说?

生:我觉得他的字有点儿挤了,看不太清楚。

师:(拍着男孩的肩膀)记住啦,其实字本身写得不错,因为想写快点,所以就挤在一起了。以后要注意了。

师:听吴三叔读,看他怎么劝的。希望能得到全班同学的帮助。可以帮助修改,也可以帮着加上一两句。(刁难状)当然,前提要看同学们写作水平的高低。

生1:东施啊东施,你不要盲目地去模仿,那样只会使你更丑。你要记住:只有做真正的自己才是最美的。

生2:我觉得他最后一句说得挺好的,“只有做真正的自己才是最美的”。但是,我还想帮他加上一句:“不要一直模仿西施,到最后别走火入魔了。”

师:还有吗?

生:因为他选择的是吴三叔,所以后面可以再加一句“不听老人言,吃亏在眼前”。(众人掌声)

(二)熟读成诵

师:大家看,短短的文言文给我们这么多启发,很有意思,是吧?文言文其实还有更多有趣儿的表现。它原本是没有标点的。

(出示没有标点的原文。学生读)

师:不简单,没有标点也能读得这样好!文言文不仅没标点,很多时候还竖行排列。谁再读?

(出示竖着排的没有标点的原文。学生读)

师:两千多年的庄子时代,人们是用篆书来书写的。来,我们一起来读。

(出示篆书作品。学生齐读)

师:你们连篆书也认识啊,不简单!文言文是不是很有意思啊?

(三)总结全课

师:孩子们,下次遇上文言文,你们想怎么学?

生:下次遇到文言文,我想先把它读通,然后再一句一句地理解它的意思。

师:有分有合,嗯,这是一种学法。还有——

生:我觉得学文言文,心里肯定要带着猜测来读。

师:是的,猜读也是应该具备的方法。还有其他方法吗?

生:还有就是要瞄准一些关键词语来理解。

师:攻克难点,很好!

(四)布置作业

师:同学们,姜老师给你们带来了学着读文言文的机会。老师给你们带了《庄子》集这本书里节选出的精彩寓言,全是文言文,还有译文。课后几个人聚着读读。下课!

(责编 韦 雄)

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